王春平

插圖是組成教材的重要部分，是編者按照課文的主要內(nèi)容和特點精心設(shè)計的。插圖與課文內(nèi)容息息相關(guān)，通過插圖，可以更深入地理解課文內(nèi)容。在小學(xué)教材中，編者幾乎為每一篇課文都搭配了精美插圖，這些插圖使學(xué)生解讀文本變得更加容易，是極其重要的課程資源。但是，很多教師在教學(xué)實踐中忽視了對插圖的利用，上課的時候基本不用插圖。在閱讀教學(xué)中，教師運用插圖輔助教學(xué)能夠使學(xué)生準(zhǔn)確理解課文的主要內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生順利進入文本情境，體驗文本情感。以下，我結(jié)合《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一課的教學(xué)來談一談如何借助課文插圖引導(dǎo)學(xué)生對文本進行深入閱讀。

一、借助課文插圖，把握內(nèi)容

編者加入插圖的目的，是想借插圖幫助學(xué)生把握、理解課文的內(nèi)容。插圖同課文內(nèi)容有著密切的關(guān)聯(lián)，使用好課文插圖，能夠幫助學(xué)生迅速進入文本情境，更直觀地把握課文內(nèi)容，有助于學(xué)生進一步深入學(xué)習(xí)。并且，這些插圖畫面精美，形象直觀，富有童趣，能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，教師在導(dǎo)入階段充分利用好插圖，能夠縮短學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生快速掌握課文的大概內(nèi)容。

在教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一課時，我首先給學(xué)生展示插圖，啟發(fā)學(xué)生細(xì)致地觀察插圖，思考插圖中的人物形象，帶領(lǐng)學(xué)生簡略地概括畫面：圖上畫的是誰？在哪里？在做些什么？與學(xué)生交流的同時，同步完善板書。然后，進一步啟發(fā)學(xué)生思考：看到了插圖和課題，你發(fā)現(xiàn)了什么問題？在師生交流的過程中，啟發(fā)學(xué)生明白課文主要是描寫了司馬遷發(fā)憤寫《史記》的原因、過程以及結(jié)果等內(nèi)容。

以上教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)入新課讓學(xué)生從觀察插圖開始，能夠使學(xué)生迅速地把握課文主旨，從而迅速把握課文的主要內(nèi)容，這樣，自然能夠提高學(xué)生的閱讀效率。在教材中，很多寫人的課文都可以采取這樣的形式，在課文插圖的輔助下引導(dǎo)學(xué)生快速進入文本閱讀，并根據(jù)圖意在短時間內(nèi)把握課文的主要內(nèi)容。

二、借助課文插圖，厘清脈絡(luò)

在閱讀教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本之前，通常會安排學(xué)生進行初讀課文，在此過程中讓學(xué)生厘清課文的基本脈絡(luò)。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以充分發(fā)揮插圖的作用，通過“以圖引疑、以圖引文”的策略引導(dǎo)學(xué)生進行初讀。首先，教師應(yīng)當(dāng)“以圖引疑”，幫助學(xué)生梳理文章層次，讓學(xué)生帶著導(dǎo)讀問題去自由讀文章，并在讀的過程中尋求答案。在小組互相討論的過程中，通過加注小標(biāo)題的方式，引導(dǎo)學(xué)生搭建起課文框架。在對小標(biāo)題展開討論的時候，讓學(xué)生將最合適的標(biāo)題寫在對應(yīng)的插圖旁邊。另外，要“以圖引文”，引導(dǎo)學(xué)生明確重點。通常情況下，插圖都是與文章主旨息息相關(guān)的，能夠有效地反映文章的主旨內(nèi)容，以便于學(xué)生更好地突破重點、難點，從而更深層次地理解文章。初讀《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》時，在學(xué)生對插圖進行命名之后，教師讓學(xué)生再度回到課文中來，標(biāo)出具體描寫插圖內(nèi)容的相關(guān)文字，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的重點內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中，插圖可以起到良好的輔助作用，從而能切實提升學(xué)生初讀的效率。

這樣，在初讀課文階段通過“以圖引疑、以圖引文”的策略，學(xué)生就能夠?qū)φn文的基本脈絡(luò)進行有效把握。在把握了文本的基本脈絡(luò)以后，學(xué)生也就自然能夠深入理解課文的主要內(nèi)容，從而為接下來深入地解讀文本做準(zhǔn)備。

三、借助課文插圖，品味語言

課文中的一些詞匯和語句，教師如果單純地用文字來進行解釋，學(xué)生往往無法達到真正意義上的理解。因此，通過直觀的插圖來對其理解，則可以更加清晰而透徹，是理解重點語句、品讀文章的重要方法。學(xué)生在插圖的輔助之下，能夠?qū)渥拥母惺芨有蜗?，在關(guān)注文字的同時，理解插圖所蘊含的深刻意味，逐漸深入理解內(nèi)涵，從而在這個過程中提升學(xué)生的語感能力。

如在教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》的第9自然段時，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖來對文本語言進行品讀。首先，我要求學(xué)生對直觀描寫插圖內(nèi)容的句子進行閱讀，接著引導(dǎo)學(xué)生對這些詞句進行品悟：句子中哪些文字觸動了你的心？學(xué)生通過文字與圖片的對比和不斷的品讀，逐漸深入文本內(nèi)容，感受到司馬遷的內(nèi)心情感。學(xué)生由“克制”“埋”等詞匯感受到司馬遷的忍辱負(fù)重，從“工整”中體驗出司馬遷對工作的認(rèn)真負(fù)責(zé)，從“重又”中感受到司馬遷遇到苦難之后的頑強不屈。通過插圖和文字的對比品讀，讓原本靜態(tài)的畫面變得形象起來，讓原本平面單薄的文字逐漸豐富起來，讓單一的人物形象逐漸生動立體起來。

這樣，學(xué)生結(jié)合插圖去品味文章語言，將直觀畫面與抽象文字緊密結(jié)合，從中發(fā)現(xiàn)有效的解讀文本的支點，找到解讀文本的突破點，自然就能夠在這個過程中對文本語言進行深入品悟，從而在這個過程中促進語感能力的形成。

課文的插圖不僅僅是對課文內(nèi)容的配合與輔助，更為教師提供了豐富的課程資源，是文章的重要組成部分。教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識插圖的重要性，并發(fā)揮其在教學(xué)中應(yīng)有的作用，探尋插圖與內(nèi)文之間的內(nèi)在聯(lián)系并不斷放大其價值，指導(dǎo)學(xué)生通過插圖有效導(dǎo)入新課，借助插圖來初讀文章，利用插圖來品味文章語言，讓插圖真正發(fā)揮其價值，成為教學(xué)中解讀課文的“快捷鍵”。