王春榮

2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、多積累，重視語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語(yǔ)文應(yīng)用規(guī)律?！边@就要求教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)要基于學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和表達(dá)規(guī)律，為學(xué)生搭建一個(gè)以“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”為基礎(chǔ)的教學(xué)體系，讓他們通過(guò)語(yǔ)用實(shí)踐來(lái)使自己的語(yǔ)用能力得到提升。教材中收錄了很多說(shuō)明文，但一些教師在進(jìn)行說(shuō)明文教學(xué)時(shí)存在偏離“語(yǔ)用”的現(xiàn)象。說(shuō)明文是一種特殊的文體，在教學(xué)中教師要善于從以下“路徑”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)用訓(xùn)練。

一、在初讀中感知說(shuō)明文表達(dá)方式

在開(kāi)展以語(yǔ)用為基礎(chǔ)的說(shuō)明文教學(xué)時(shí)，教師首先要讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行初讀，然后基于“語(yǔ)用”這一維度來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，讓他們思考該說(shuō)明文是怎樣基于說(shuō)明內(nèi)容展開(kāi)具體表達(dá)的。這樣，在學(xué)生的探究之下也就發(fā)現(xiàn)了課文里面所使用的說(shuō)明方法，能使學(xué)生更深入地理解課文的表達(dá)方式。

例如，在教學(xué)《海洋——21世紀(jì)的希望》一課時(shí)，一位教師通過(guò)初讀來(lái)讓學(xué)生對(duì)要點(diǎn)進(jìn)行羅列：作者在文章中基于豐富礦產(chǎn)、高蛋白食品、水力發(fā)電、淡化海水、拓展空間這五個(gè)方面說(shuō)明了在21世紀(jì)海洋是人類的希望，這便是分類說(shuō)明方法。作者在寫這篇文章時(shí)為何會(huì)這樣來(lái)進(jìn)行構(gòu)思呢？這和作者使用的素材有很大的聯(lián)系。所以，教師對(duì)兩則素材進(jìn)行了補(bǔ)充：一是和海洋洋流相關(guān)的一些知識(shí)，二是關(guān)于適量吃魚(yú)對(duì)冠心病的治療是有幫助的。在兩則素材里面，哪一則和本篇文章的中心思想更相符呢？教師沒(méi)有直接讓學(xué)生作答，而是先讓學(xué)生基于五個(gè)方面來(lái)對(duì)課文進(jìn)行感知，通過(guò)感知發(fā)現(xiàn)，課文在描寫這五個(gè)方面時(shí)均是先對(duì)現(xiàn)代人類所面對(duì)的生存困境進(jìn)行描寫，然后再對(duì)海洋能夠被用來(lái)解決困境的方法進(jìn)行介紹，通過(guò)這樣的方式將海洋的作用體現(xiàn)了出來(lái)。從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)，教師讓學(xué)生在此時(shí)閱讀拓展材料，學(xué)生就能夠發(fā)現(xiàn)第二則素材和本篇課文的中心思想聯(lián)系更密切，它能夠很好地突出海洋資源的價(jià)值。學(xué)生明白了這一點(diǎn)之后，說(shuō)明方法的教學(xué)才能夠體現(xiàn)出真正的價(jià)值。接著，教師可以讓學(xué)生基于課文的描寫方法來(lái)展開(kāi)仿寫，利用第二則素材展開(kāi)實(shí)踐練筆，進(jìn)而使他們的表達(dá)能力得到提高。

二、在細(xì)讀中品味說(shuō)明文語(yǔ)言特點(diǎn)

在教學(xué)中，朗讀是一種非常常用的教學(xué)方式，通過(guò)它能夠讓學(xué)生的閱讀能力得到很好的提升。無(wú)論是說(shuō)明文還是記敘文，文章里面總會(huì)有很多語(yǔ)言表達(dá)上的亮點(diǎn)值得讀者去欣賞和品味。所以，教師在開(kāi)展說(shuō)明文教學(xué)時(shí)，要對(duì)文本語(yǔ)言上的亮點(diǎn)進(jìn)行挖掘，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行反復(fù)的朗讀，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)、積累和運(yùn)用。

例如，《秦兵馬俑》這篇課文中包含了很多的四字詞語(yǔ)，通過(guò)這些四字詞語(yǔ)把兵馬俑的神態(tài)栩栩如生地描繪了出來(lái)。精妙的語(yǔ)言、對(duì)仗的句式、精彩的想象，讓讀者仿佛看到了當(dāng)時(shí)雄兵百萬(wàn)的宏偉場(chǎng)面。教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行多次誦讀，通過(guò)誦讀來(lái)對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行品析，從而使學(xué)生獲得豐富的積累。為了讓表達(dá)更加精準(zhǔn)，狀物類說(shuō)明文通常會(huì)使用修飾性的副詞來(lái)進(jìn)行描述。再如，《麋鹿》這篇文章在對(duì)麋鹿的傳奇經(jīng)歷進(jìn)行描述時(shí)，用了“逐漸”“幾乎”“估計(jì)”“至今”等這些詞語(yǔ)。教師在課堂教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生先去掉這些詞，然后再進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而讓他們領(lǐng)略到這些詞語(yǔ)的作用。如此一來(lái)，學(xué)生通過(guò)深入辨析，對(duì)文章語(yǔ)言表達(dá)的精準(zhǔn)性有了準(zhǔn)確的感知。

可見(jiàn)，在文本細(xì)讀的過(guò)程中，學(xué)生就能夠?qū)φf(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行品味，體驗(yàn)到說(shuō)明文與記敘文在語(yǔ)言上的不同點(diǎn)，從而達(dá)到對(duì)比閱讀的目的。

三、在仿寫中遷移說(shuō)明文寫作方法

葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子?！彼?，教師要對(duì)其進(jìn)行充分的利用，引導(dǎo)學(xué)生基于教材里面的說(shuō)明文來(lái)展開(kāi)仿寫練習(xí)，做到遷移運(yùn)用，從而使他們的語(yǔ)用能力得到提升。當(dāng)然，仿寫并不代表著機(jī)械的照搬，而是基于教學(xué)要求讓學(xué)生適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行仿寫，進(jìn)而將說(shuō)明文教學(xué)的趣味凸現(xiàn)出來(lái)。

例如，《莫高窟》一文的第3自然段對(duì)壁畫的描寫使用了“總—分—總”的方法，詳細(xì)描寫了莫高窟壁畫的內(nèi)容。為了將莫高窟豐富多彩的文化遺產(chǎn)表現(xiàn)出來(lái)，第4自然段又通過(guò)略寫的方式來(lái)對(duì)莫高窟的其他藏品進(jìn)行了描寫，如經(jīng)卷、文書(shū)、帛畫、銅像等。因此，教師在對(duì)這一課展開(kāi)教學(xué)時(shí)，可以將莫高窟的壁畫描寫作為例子，來(lái)讓學(xué)生選取一種藏品展開(kāi)仿寫，在仿寫的過(guò)程中可以讓學(xué)生將自己的想象加進(jìn)來(lái)。如此一來(lái)，通過(guò)文本范例的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)銅像、帛畫、文書(shū)、經(jīng)卷等都產(chǎn)生神秘的色彩。通過(guò)想象仿寫，不但讓文本內(nèi)容得到了豐富，還讓學(xué)生的表達(dá)能力得到了培養(yǎng)，對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有重要的作用。

通過(guò)上面的教學(xué)案例能夠發(fā)現(xiàn)，教師在開(kāi)展說(shuō)明文教學(xué)時(shí)，要基于課文的特點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)適當(dāng)?shù)姆聦懹?xùn)練。如此教學(xué)，不但可以讓他們的語(yǔ)言表達(dá)能力得到提升，還可以豐富文本內(nèi)容，進(jìn)而使他們的綜合素養(yǎng)得到提升。

在教材中，說(shuō)明文是常見(jiàn)的一種體裁，它為學(xué)生打開(kāi)了一扇窗，讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)的豐富素材，讓學(xué)生的視野得到了拓寬，使他們的閱讀興趣得到了提高，當(dāng)然，也使學(xué)生的語(yǔ)用能力得到了提高。教師要對(duì)教材進(jìn)行認(rèn)真的研讀，找到語(yǔ)用教學(xué)的切入點(diǎn)，讓語(yǔ)用教學(xué)發(fā)揮真正的價(jià)值，從而幫助學(xué)生展開(kāi)更好的學(xué)習(xí)。