摘要：閱讀是語文學習的基礎，新課程的改革要求也進一步說明了舊的教學理念已經無法適應新時代的變革，傳統的“重課本、輕閱讀”的教學理念急需改變，那么如何根據教學要求來轉換學生的閱讀思維進而培養(yǎng)他們的興趣？我將從以下幾方面一一闡述。

關鍵詞：小學語文;閱讀;教學策略

小學語文教學活動中通過開展豐富多彩的閱讀課程，一方面可以激發(fā)學生的閱讀興趣，為今后的寫作打下扎實的基本功，另一方面有助于學生豐富自己的語文知識，獲得良好的情感熏陶，提升語言文化的整體素養(yǎng)。閱讀教學是對學生綜合能力的培養(yǎng)。但是在新課改下，低年級語文閱讀教學如何得到有效落實是我們需要探索的領域。

一、 低年級閱讀教學存在的問題

閱讀教學形式化，學生缺乏閱讀方面的興趣?，F階段語文教學課堂上，對于閱讀方面的訓練著實是少之又少，教師往往比較重視語文課本內容的具體學習，對于閱讀教學的引入，往往是通過課本內容的延展、生字的學習以及組詞、造句等方面來入手，而學生由于年紀還比較小，對于這樣的學習方式往往不感興趣。此外，因為閱讀興趣截然不同，理解能力參差不齊，同一篇閱讀教材有的學生能夠很快融入文本，讀起來覺得生動有趣，有的學生卻純粹是為了應付差事，讀起來味同嚼蠟。形成這種局面的原因，一方面是因為學生的學習態(tài)度千差萬別，另一方面是同一個班級的學生，家庭背景、文化氛圍和心理個性不盡相同，導致學生的綜合閱讀能力和整體欣賞水平相差迥異，所以教師在教學的過程中，應該著重體現差異化、個性化教學，注重引導學生自主閱讀，讓其從中感受閱讀帶來的獨特體驗。

二、 低年級閱讀教學的解決策略

（一） 親子閱讀，培養(yǎng)學生養(yǎng)成熱愛閱讀的良好習慣

低年級學生的課業(yè)壓力相對較小，學習目標也相對單純，在這一時期可以著重培養(yǎng)學生的閱讀習慣，讓閱讀變成生活中每天必須要做的事，就像刷牙、吃飯一樣簡單、自然。香港大學謝錫金教師的研究發(fā)現，兒童在閱讀上遇到困難，第一個求助對象是父母。我國著名學者楊絳先生自小在父親的教育下，非常喜歡讀書。有一次她的父親問她：“阿季，三天不讓你看書，你怎么樣？”她說：“不好過?！薄耙恍瞧诓蛔屇憧茨?？”她答：“一星期都白活了?！睆闹形覀儾浑y發(fā)現，只要家長陪著孩子一起閱讀，讓學生養(yǎng)成了每天閱讀的習慣，就能夠通過時間的積累讓學生熱愛閱讀。在具體的教學工作中，首先，我會經常在課下給學生布置閱讀方面的作業(yè)，把一些優(yōu)美的文章發(fā)給學生，先讓他們把文章中不認識的字、詞劃出來，通過家長的幫助或者查閱字典，試著了解其中的含義然后大聲的朗讀出來，通過幾遍的練習學生覺得有把握的時候，讓家長通過微信視頻上傳到班內的成長群里，使閱讀成為生活中的一部分，家長則可以在每天輔導孩子讀書的過程中，放下手中的手機，找一本自己感興趣的書陪著孩子一起閱讀，這樣一方面可以樹立良好的榜樣，另一方面大人的陪伴、鼓勵和引導也是一種強大的力量，也可以共同學習、共同進步，營造家庭的學習和閱讀氛圍，培養(yǎng)學生的閱讀習慣。這也是部編版教科書中《和大人一起讀》欄目一直在倡導的課外親子閱讀。

（二） 運用繪本故事書讓學生對閱讀產生興趣

學生之所以不喜歡讀書，另一個重要的原因就是他們的年紀比較小，識字量有限，如果單純地從認字的角度出發(fā)經常會出現卡殼的情況，一旦閱讀的過程中斷，就會產生挫折感、焦慮感進而產生厭煩心理。針對學生的這種情況，要想培養(yǎng)他們的閱讀習慣，可以從繪本入手使其產生興趣，例如我會不定期到市圖書館借一些繪本，或讓學生從家里帶來一本相關的繪本故事書，內容可以相對簡單但是必須圖文并茂，文字內容可以是注音的也可以是沒有注音的，讓學生在課間的時候、自習的時候都拿出來看看，如果對同伴的書感興趣也可以互相換著看，這樣學生既看到了更多的書，也培養(yǎng)了他們的閱讀興趣，同時增進了學生之間的互動交流。針對優(yōu)秀的、學生都喜歡的繪本故事，也可以在閱讀課堂上進行閱讀分享，先由教師通讀整個繪本，再由書的主人分享自己的感受，最后大家可以暢所欲言地把自己的心得體會說出來，通過這樣的課堂教學，學生也會在無形中受到感染，體會到書本中特有的魅力，自然而然地對閱讀產生濃厚的興趣，積極主動地去找適合自己的課外讀物。

（三） 校內形成良好閱讀氛圍，班級內開展各項閱讀活動

為了提高學生的學習興趣，全校開展了很多有特色的教學活動，每個年級的學生都有教師要求的過級書目，例如，一年級學生要過級的書目：《沒頭腦和不高興》《月光下的肚肚狼》《三只小豬蓋房子》等偏向趣味性，能夠引發(fā)學生興趣的圖書;二年級學生過級書目：《中國神話故事》《中華成語千句文》《三字經》等偏向了解中國神話傳說、中國發(fā)展成長歷史方面的書籍。語文老師也可以在期末之前進行過級書目的相關測驗，檢測學生對具體書籍的認知程度，再通過實踐反饋的基礎上教師進行積極改進。班級內也開展了多種多樣的閱讀活動，例如，在教室搭建了一個小小的圖書架，讓學生從家里或者學校的圖書室找一些自己喜歡的圖書放置到上面自行閱讀，對基礎較好的同學還可以讓他們準備一本筆記本，讓他們把自己對閱讀的體會寫到上面，可以是文字也可以是圖畫的形式，只要能表達自己的心情即可。班級內閱讀課也可以邀請高年級的大哥哥、大姐姐來進行閱讀的心得分享，先讓他們分享一下自己最喜歡的一本書、一篇文章，講一講從書中學到的知識，再從親身經歷出發(fā)說一說自己是如何喜歡上讀書的、如何讓閱讀成為生活中的一部分。通過學校、班級良好閱讀風氣的形成，大大提升了學生的閱讀學習興趣，養(yǎng)成了學生愛閱讀、愛看書的好習慣。

在日常的學習中，閱讀其實已經滲透到了學生學習的方方面面，只有打好扎實的語文閱讀功底，在閱讀中積累起良好的文學素養(yǎng)，才能培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力，才能逐步提升學生綜合閱讀素養(yǎng)。語文閱讀教學任重而道遠，從閱讀入手引發(fā)學生對語言學習的興趣，是教學工作者需要長期努力的方向。

參考文獻：

[1]衛(wèi)志騫.語文閱讀教學的現狀、問題與對策[J].教學與管理，2012（3）.

[2]張巖.芻議小學語文閱讀教學中探究意識的培養(yǎng)[J].大連教育學院學報，2010（2）.

作者簡介：

蔡麗婷，福建省晉江市，福建省晉江市內坑鎮(zhèn)霞塘小學。