李賽賽 康志強(qiáng) 劉戰(zhàn)慶 石春燕

【摘要】“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”是資源勘查工程專業(yè)的核心課程，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是保證該課程教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。文章結(jié)合桂林理工大學(xué)資源勘查工程專業(yè)“新工科”建設(shè)要求，從教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核機(jī)制四個(gè)方法，闡述了學(xué)校近年來在“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)過程中取得的發(fā)展與進(jìn)步，旨在與同行專家一起探討，共同促進(jìn)“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】新工科 實(shí)驗(yàn)課程 構(gòu)造地質(zhì)學(xué) 改革

【基金項(xiàng)目】廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2017JGB254、2018JGZ122）。

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）48-0249-01

新工科是基于國家戰(zhàn)略發(fā)展新需求、國際競爭新形勢、立德樹人新要求而提出的我國工程教育改革方向。新工科的內(nèi)涵是以立德樹人為引領(lǐng)，以應(yīng)對變化、塑造未來為建設(shè)理念，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑，培養(yǎng)未來多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才[1]。相對于傳統(tǒng)的工科人才，未來新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟(jì)需要的是工程實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、具備國際競爭力的高素質(zhì)復(fù)合型“新工科”人才。

“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”是資源勘查工程專業(yè)的一門基礎(chǔ)與應(yīng)用、理論與實(shí)踐并重的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)地質(zhì)領(lǐng)域資源勘查工程專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。在教育部2017年2月提出“新工科”行動計(jì)劃以后，桂林理工大學(xué)資源勘查工程專業(yè)也開啟了“新工科”背景下工程實(shí)踐教學(xué)體系與實(shí)踐平臺建設(shè)。為此，本文根據(jù)“新工科”的內(nèi)涵，結(jié)合筆者多年來從事“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)，提出一些實(shí)驗(yàn)教學(xué)的淺顯體會，旨在與同行專業(yè)一起探討，共同促進(jìn)“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

一、整合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，不斷完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱

“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)共計(jì)40學(xué)時(shí)，占總課時(shí)的一半。整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容采用層次遞進(jìn)教學(xué)模式，總體上分基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和研究性實(shí)驗(yàn)三個(gè)層次?；A(chǔ)性實(shí)驗(yàn)主要學(xué)習(xí)如何讀地質(zhì)圖、以及持平投影的基本原理和操作，占總課程量的20%。綜合性實(shí)驗(yàn)主要學(xué)習(xí)繪制剖面圖、分析綜合地質(zhì)圖、計(jì)算斷層的產(chǎn)狀及斷距等，占總課程量的75%。研究性實(shí)驗(yàn)主要學(xué)習(xí)簡單構(gòu)造的成因分析方法，占總課程量的5%。

在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，任課教師應(yīng)盡可能地結(jié)合本專業(yè)的地質(zhì)認(rèn)識實(shí)習(xí)、地質(zhì)填圖實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等內(nèi)容，對學(xué)生在實(shí)踐過程中真實(shí)見到過的地質(zhì)構(gòu)造進(jìn)行舉例講解，這樣可以加深學(xué)生對典型構(gòu)造現(xiàn)象的認(rèn)識。還可以結(jié)合教師自己的科研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，用圖文并茂的形式，列舉一些典型的構(gòu)造現(xiàn)象進(jìn)行講解，達(dá)到科研反哺教學(xué)的效果。

二、利用專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺建設(shè)優(yōu)勢，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

近年來，桂林理工大學(xué)大力支持“資源勘查工程”專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺建設(shè)，新建了綜合實(shí)踐教學(xué)大樓，與本專業(yè)相關(guān)的綜合實(shí)訓(xùn)中心融合了資源勘查、地球化學(xué)、地球物理等多個(gè)專業(yè)，將地質(zhì)勘查過程中涉及的多專業(yè)、多學(xué)科的知識、技術(shù)手段綜合起來，真實(shí)還原了地質(zhì)勘查的全過程。同時(shí)學(xué)校還新建了地質(zhì)礦體儲量估算虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室和地質(zhì)博物館。這些新實(shí)驗(yàn)平臺的建成，為“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”實(shí)驗(yàn)課程走向?qū)W科交叉與融合、繼承與創(chuàng)新提供了優(yōu)越的條件。任課教師應(yīng)該結(jié)合社會需求，利用這些實(shí)驗(yàn)平臺新開設(shè)一些創(chuàng)新性的、學(xué)科交叉性的實(shí)驗(yàn)課程，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

三、開展啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

每次實(shí)驗(yàn)課安排1/3的時(shí)間用于老師講解，剩余2/3的時(shí)間用于學(xué)生觀察和討論。在課上經(jīng)常有學(xué)生注意力不集中，而且實(shí)驗(yàn)作業(yè)經(jīng)常有雷同的情況。因此，在學(xué)生觀察、聯(lián)系的過程中，要增加師生互動環(huán)節(jié)。在學(xué)生觀察一段時(shí)間之后，隨機(jī)抽幾個(gè)學(xué)生起來講解，答對的學(xué)生給予鼓勵，答錯的也要鼓勵其再接再厲，教師給予補(bǔ)充講解。特別是在求解斷層的產(chǎn)狀及斷距實(shí)驗(yàn)過程中，不同的學(xué)生會用不同的求解方法，讓他們出來講解，可以使學(xué)生掌握多重求解方法，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，提高了學(xué)生的積極性和主動性。

經(jīng)過師生的互動環(huán)節(jié)，教師可以掌握學(xué)生的理解情況，以便對學(xué)生尚未清楚的環(huán)節(jié)進(jìn)行精講。同時(shí)，經(jīng)過充分地互動講解，提高了每次課程實(shí)驗(yàn)作業(yè)的正確率，使問題在當(dāng)堂解決，減少了教師在課后批改實(shí)驗(yàn)作業(yè)的過程中發(fā)現(xiàn)問題再進(jìn)行補(bǔ)充講解的工作量，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核機(jī)制，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力

注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，完善實(shí)驗(yàn)考核機(jī)制，加大實(shí)驗(yàn)課程考試比重，改善地質(zhì)教學(xué)“重理論輕實(shí)踐”的情況，培養(yǎng)出具有扎實(shí)地質(zhì)理論基礎(chǔ)和卓越實(shí)踐能力的專業(yè)人才。

實(shí)驗(yàn)課的總成績不僅要考慮每次實(shí)驗(yàn)作業(yè)的完成情況，還考慮學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上的表現(xiàn)。比如，學(xué)生在師生互動環(huán)節(jié)的表現(xiàn)情況，答對的給予加分，打錯不加分。這樣既調(diào)動了學(xué)生的積極性，也活躍了課堂氣氛。同時(shí)，也避免了個(gè)別學(xué)生沒有真正理解，但為了得到好的成績而抄襲別的同學(xué)的情況，達(dá)到了真正提高學(xué)生實(shí)踐能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘登華. 新工科建設(shè)的內(nèi)涵與行動[J]. 高等工程教育研究， 2017（3）：1-6.

作者簡介：

李賽賽（1983-），男，山西運(yùn)城人，博士，講師，研究方向：華南及周緣構(gòu)造巖漿作用、動力學(xué)機(jī)理。