文◎樊祖蔭

在高等學(xué)校中，學(xué)科與專業(yè)是并存的。但由于某些專業(yè)與學(xué)科的名稱相同，（如在專業(yè)目錄中，其專業(yè)名稱與二級學(xué)科幾乎一樣），加之人們認(rèn)識上的原因，很容易將學(xué)科與專業(yè)混為一談，這在音樂院校中也是如此。事實上，這是兩個雖互有緊密聯(lián)系，但卻是各有所指的不同概念。弄清二者的概念及其相互關(guān)系，正視現(xiàn)實存在的某些偏頗，研究、討論擬解決的思路和方法，對學(xué)科建設(shè)與專業(yè)教學(xué)均應(yīng)有所裨益。

一、學(xué)科與專業(yè)是不同的概念

學(xué)科與專業(yè)的不同，大致有以下三個方面。

（一）基本概念的不同

不同的辭書、詞條對“學(xué)科”“專業(yè)”有著不盡相同的解釋。

《現(xiàn)代漢語詞典》對“學(xué)科”的釋文有三：“（1）按照學(xué)問的性質(zhì)而劃分的門類，如自然科學(xué)中的物理學(xué)、化學(xué)。（2）學(xué)校教學(xué)的科目，如語文、數(shù)學(xué)。（3）軍事訓(xùn)練或體育訓(xùn)練中的各種知識性的科目（區(qū)別于‘術(shù)科’）?！雹佟冬F(xiàn)代漢語詞典》，商務(wù)印書館2012年版，第1479頁。

百度百科詞條對“學(xué)科”的釋文，認(rèn)為其含義有兩個：一是作為知識體系的科目和分支。二是指高校教學(xué)、科研等的功能單位，是對教師教學(xué)、科研業(yè)務(wù)隸屬范圍的相對界定。②百度百科“學(xué)科建設(shè)”條目中對“學(xué)科”的釋文。訪問日期：2017年9月12日。

上述釋文中，除了《現(xiàn)代漢語詞典》第三條專指軍事訓(xùn)練或體育訓(xùn)練中的科目之外，其余均與高校的教學(xué)、科研關(guān)系密切。是否可以這樣理解：一般所說的“學(xué)科”，有著兩個含義，第一個是與知識相聯(lián)系的學(xué)術(shù)分類概念。學(xué)界多將其分為三大學(xué)科領(lǐng)域：科學(xué)（science）、社會科學(xué)（social science）、人文學(xué)科（the humanities）。其中，人文學(xué)科不以“科學(xué)”（science）而以“學(xué)科”定名，主要是人文學(xué)科的研究對象是人、文化和藝術(shù)，這些不能用研究科學(xué)的方法進(jìn)行研究，也不能用“科學(xué)”來界定，所以稱“人文”、稱“學(xué)科”（在學(xué)科領(lǐng)域分類上，也有只劃分為自然科學(xué)和社會科學(xué)兩大系統(tǒng)的）。而“學(xué)科門類”“一級學(xué)科”“二級學(xué)科”等所列的“學(xué)科”，則都是幾大知識系統(tǒng)內(nèi)分化的領(lǐng)域，是自然科學(xué)、社會科學(xué)和人文學(xué)科概念的下位概念。第二個是指高校教學(xué)、科研等的功能單位（如音樂院校中的音樂學(xué)系、作曲系等不同的系屬以及音樂研究所等），是對高校人才培養(yǎng)、教師教學(xué)、科研業(yè)務(wù)隸屬范圍的相對界定?，F(xiàn)在所說的“學(xué)科建設(shè)”，其“學(xué)科”的含義往往側(cè)重于后者，但我認(rèn)為第一個含義應(yīng)該是更為基礎(chǔ)性的。

對于“專業(yè)”，《現(xiàn)代漢語詞典》與百度百科的詞條也各有解釋，③分別參見《現(xiàn)代漢語詞典》“專業(yè)”條目，商務(wù)印書館2012年版，第1708頁；百度百科“專業(yè)”詞條。但意思相近。概括起來，“專業(yè)”有兩個含義：第一個是指人類社會在科學(xué)技術(shù)進(jìn)步、生活生產(chǎn)實踐中，用來描述職業(yè)生涯某一階段或某一人群，長時期從事的具體業(yè)務(wù)作業(yè)規(guī)范。第二個是指高校或中等專業(yè)學(xué)校根據(jù)社會專業(yè)分工的需要設(shè)立的學(xué)業(yè)類別（即專業(yè)）。

（二）構(gòu)成要素的不同

從學(xué)科與專業(yè)的構(gòu)成要素上來說，二者也是不同的。構(gòu)成一門獨立的學(xué)科或分支學(xué)科，其基本要素有四④對于構(gòu)成學(xué)科的基本要素，“百度知道”只提了前三項（訪問日期：2017年9月13日）。袁靜芳在《樂種學(xué)》導(dǎo)言中提了第四項（華樂出版社1999年版），我覺得此項很重要，故在《中國傳統(tǒng)音樂體系性研究的范本——〈樂種學(xué)〉評述》（《音樂研究》2016年第3期）一文中予以強(qiáng)調(diào)。：

一是專門的研究對象或研究領(lǐng)域。

二是自身的理論體系，即特有的概念、原理、命題、規(guī)律、模式等所構(gòu)成的邏輯化的知識系統(tǒng)。

三是方法論的指導(dǎo)與有針對性的方法運用。

四是具有建立學(xué)科的研究基礎(chǔ)（包括既有研究人員及其成果）。

構(gòu)成專業(yè)的基本要素，主要包括專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和專業(yè)人員。其中，課程體系（含教學(xué)計劃與專業(yè)教材）是社會職業(yè)需要與學(xué)科知識體系相結(jié)合的產(chǎn)物，是專業(yè)活動的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。課程設(shè)置的合理與否和實施效果的好壞，直接影響人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)狀況。而專業(yè)人員（包括教師和學(xué)生）的素質(zhì)，尤其是教師的素質(zhì)，更是專業(yè)構(gòu)成中的保障性要素——人是第一位的。

（三）目標(biāo)的不同

學(xué)科與專業(yè)所追求的目標(biāo)是不同的：“學(xué)科發(fā)展的目標(biāo)是知識的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新。學(xué)科以知識形態(tài)的成果服務(wù)于社會，一般稱之為科研成果”?！皩I(yè)的目標(biāo)是為社會培養(yǎng)各級各類專門人才?！雹菡浴鞍俣戎馈薄妒裁词菍I(yè)？什么是學(xué)科？兩者之間的區(qū)別與聯(lián)系又是什么？》，訪問日期：2017年9月13日。學(xué)科與專業(yè)目標(biāo)的區(qū)別，表明了二者之間的不可替代性。高校辦學(xué)成功與否，同時取決其學(xué)科與專業(yè)的水平。

二、學(xué)科與專業(yè)的相互關(guān)系

學(xué)科與專業(yè)之間，概念與所指雖不同，但關(guān)系極為密切。專業(yè)是在一定學(xué)科知識體系的基礎(chǔ)上構(gòu)成的，因此，專業(yè)教學(xué)必定要以學(xué)科知識、學(xué)術(shù)研究為支撐；而專業(yè)發(fā)展的需求又反過來促進(jìn)學(xué)科的發(fā)展。二者相互依存，相互促進(jìn)。但是，專業(yè)與其相應(yīng)的學(xué)科之間，不應(yīng)該是狹隘的對應(yīng)關(guān)系：一個專業(yè)，需要多種學(xué)科知識的支撐。一個學(xué)科，又可以面向多種專業(yè)。例如，作曲專業(yè)，不僅需要同為二級學(xué)科的和聲、對位、曲式與作品分析、管弦樂法的支撐，需要一級學(xué)科音樂（舞蹈）學(xué)范疇內(nèi)的各分支學(xué)科的支撐；也需要各社會人文學(xué)科的支撐。再如，“曲式與作品分析”作為作曲技術(shù)理論的一個分支學(xué)科（也有稱為“曲式學(xué)”“音樂分析學(xué)”的），不僅直接面向作曲專業(yè)，也面向其他音樂專業(yè)。對作曲專業(yè)而言，它是主要的專業(yè)課（有的作曲老師上課的主要內(nèi)容和方式，即是自己或讓學(xué)生分析作品）；對音樂學(xué)專業(yè)來說，它是基本課程，通過音樂分析（或“音樂學(xué)分析”），除了了解中外音樂作品的音樂構(gòu)成之外，同時也了解作品的背景、內(nèi)涵與風(fēng)格；不僅如此，它對表演專業(yè)的學(xué)生來說也有著不可或缺的重要作用，要搞好音樂作品的二度創(chuàng)作，同樣需要了解作品的背景、內(nèi)涵與風(fēng)格，即使單從背譜的角度來說，也只有了解了作品的構(gòu)成規(guī)律（如曲式結(jié)構(gòu)、和弦結(jié)構(gòu)及和聲進(jìn)行等），才能較快地掌握和熟悉譜子，若死記硬背每一個音符，費了很大的勁也不會有好的效果，可謂事倍功半。這種專業(yè)與學(xué)科之間相互依存、相互促進(jìn)的關(guān)系，對教師與學(xué)生都提出了相應(yīng)的要求：對專業(yè)教師來說，既要加強(qiáng)對應(yīng)學(xué)科的研究，又要擴(kuò)大知識面；而對學(xué)生來說，也是既要學(xué)好所選專業(yè)及其相應(yīng)的學(xué)科知識，又要了解、學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)科知識，以促進(jìn)全面發(fā)展。

三、現(xiàn) 狀

從總的狀況來看，現(xiàn)在無論是對學(xué)科還是專業(yè)的理解，我認(rèn)為都有點偏頗，專業(yè)分得過細(xì)，學(xué)科邊界劃得過清。以音樂舞蹈學(xué)的二級學(xué)科“作曲與作曲技術(shù)理論”為例，內(nèi)分為作曲、和聲、對位（復(fù)調(diào)）、曲式、配器五大件（稱之為分支學(xué)科，或?qū)I(yè)方向），作曲系相應(yīng)地成立五個教研室，分別按此設(shè)置專業(yè)，開設(shè)課程。這樣的狀況已存在很多個年頭了，既有優(yōu)點，也有不盡人意之處。對其分得過細(xì)，容易造成相互割裂的一面，人們早有認(rèn)識。因此，從20世紀(jì)60年代以來，一直有人想要改變它，我本人即在上海音樂學(xué)院、中央音樂學(xué)院、中國音樂學(xué)院三家音樂學(xué)院工作的不同時期內(nèi)，曾經(jīng)歷過由系里或某年級教學(xué)組發(fā)起推行“綜合教學(xué)”的事件，但結(jié)果都不了了之，主要原因我想有三個：一是缺乏能承擔(dān)“綜合教學(xué)”的教師。二是習(xí)慣勢力太大，大部分教師和學(xué)生對這樣細(xì)分的專業(yè)設(shè)置習(xí)以為常。三是若真的實行改革，必定加大多數(shù)教師的壓力，損害利益攸關(guān)方，故而支持的人不多。這種對學(xué)科與專業(yè)的認(rèn)識和習(xí)慣理解，深刻影響著學(xué)生。舉個例子，不久前，我院請了位和聲學(xué)家到學(xué)校講座，但來聽講座的只有幾位和聲研究方向的博士生與和聲老師，未見一位本科生與碩士生，更未見其他專業(yè)的學(xué)生。二級學(xué)科內(nèi)部尚且如此，其他學(xué)科間的交流就更不容易了。

四、思 考

最近有幾個事例一直在腦海里轉(zhuǎn)，覺得與學(xué)科、專業(yè)問題有關(guān)，故記二例在下面。

其一，貝多芬是怎么學(xué)習(xí)作曲的呢？據(jù)史料記載，⑥參見《中國大百科全書·音樂舞蹈》，中國大百科書出版社1989年版，第48—49頁；百度百科“貝多芬”條目，2017年9月13日訪問。貝多芬（1770—1827）自幼學(xué)習(xí)鋼琴與小提琴，也接受過作曲啟蒙教育，從13歲（1783年）開始，正式跟隨管風(fēng)琴師聶費學(xué)習(xí)作曲，其間熟悉了德國古典藝術(shù)的一些范例。1787年到維也納后又跟莫扎特、海頓、申克等作曲家學(xué)習(xí)作曲，但時間都很短。那時，作曲與作曲技術(shù)理論內(nèi)部并未分得很細(xì)，所謂學(xué)習(xí)作曲，當(dāng)包括這些內(nèi)容在內(nèi)。因此，可以說貝多芬接受的是作曲綜合教育（誠然，他曾跟隨著名音樂理論家J.G.阿爾布雷希茨貝格爾學(xué)習(xí)對位法，受到了嚴(yán)格的訓(xùn)練），且以對優(yōu)秀音樂作品的學(xué)習(xí)、分析為主要內(nèi)容。與此同時，他在學(xué)習(xí)、工作（曾先后在宮廷樂隊中擔(dān)任管風(fēng)琴、中提琴演奏員）中接觸了大量作品，積累了豐富的實踐經(jīng)驗。此外，他在不同場合接觸過許多思想進(jìn)步、學(xué)識淵博的教授、文藝家，受到進(jìn)步思想的影響和人文學(xué)科知識的熏陶。

其二，教師與醫(yī)生的實踐培養(yǎng)途徑。1978年我正在中央音樂學(xué)院作曲系任作曲教師，時任系主任黃祖禧教授對我說，因工作之需，要把我調(diào)到78級去教和聲，隨后的一句話給我留下深刻的印象：“過去作曲系留校的青年教師，都要先教和聲，并要教完一輪對位、曲式、配器之后，才能定崗。”無獨有偶，2007年我因病住協(xié)和醫(yī)院，聽主治醫(yī)師說，協(xié)和醫(yī)院的青年醫(yī)生也都要先到各科實習(xí)工作，之后才能定崗。

把上面的事例與學(xué)科、專業(yè)問題結(jié)合起來，引發(fā)了我的若干思考。

1.關(guān)于綜合教學(xué)

從過去的許多偉大作曲家（如貝多芬等）的學(xué)習(xí)經(jīng)歷來看，他們所接受的主要是作曲及作曲技術(shù)理論的綜合教育，這樣做的好處在于把作曲及作曲技術(shù)理論作為一個整體來對待，各種技術(shù)理論之間為了“作曲”的共同目標(biāo)處于相互配合而不是各行其道的分離狀態(tài)。與此同時，他們中的絕大多數(shù)都是優(yōu)秀的器樂（主要是鋼琴）演奏家，通過大量的演奏實踐，接觸、了解了眾多的經(jīng)典音樂作品，把握了作品的各種構(gòu)成原理及具體技術(shù)，并在作曲過程中對各種技術(shù)進(jìn)行發(fā)展或創(chuàng)造，為理論家構(gòu)筑技術(shù)理論提供了豐富的例證。翻開現(xiàn)時通用的作曲技術(shù)理論教材，哪一本上沒有貝多芬作品的例子呢！這充分說明綜合教學(xué)是可行的，是有歷史依據(jù)的。誠然，如實行綜合教學(xué)的改革，必須要有充分的思想和輿論的準(zhǔn)備，必須先有試點，確定綜合的步驟和科目，待取得經(jīng)驗后逐步推廣。其中，最重要的還是要培養(yǎng)具有綜合教學(xué)能力的教師，前面提到的對年輕的教師和醫(yī)生實行輪崗教學(xué)、輪崗執(zhí)業(yè)的培養(yǎng)途徑，不失為一種有效的方法。

2.關(guān)于學(xué)科建設(shè)與專業(yè)教學(xué)

學(xué)科是隨著時代的發(fā)展而發(fā)展的，隨著專業(yè)的社會化分工的需要，學(xué)科也必將相應(yīng)地擴(kuò)展或細(xì)分。作曲學(xué)科從一個整體到后來的“五大件”，是各種作曲技術(shù)發(fā)展的結(jié)果。和聲學(xué)、對位學(xué)、曲式學(xué)與管弦樂法各分支學(xué)科相對獨立的發(fā)展，對作曲技術(shù)上升至理論層面的總結(jié)、對推動音樂創(chuàng)作起到了極為重要的作用。因此，問題不在于各分支學(xué)科的縱深發(fā)展，而在于各個學(xué)科之間需要橫向聯(lián)系而不要分割，至于專業(yè)學(xué)習(xí)，更需要有較廣知識面的支撐。從現(xiàn)時學(xué)科發(fā)展的趨勢來看，從世界一流大學(xué)的學(xué)術(shù)創(chuàng)新來看，學(xué)科間的交流與融合，形成新的交叉學(xué)科，應(yīng)是促進(jìn)學(xué)科發(fā)展的主要動力之一。如果相反，學(xué)科過于分化，造成學(xué)科之間各自獨立分割，資源不能共享，那么，在人才培養(yǎng)方面，也必然表現(xiàn)出過于專門化，知識面不寬，而在科研方面，則呈現(xiàn)出研究方向狹窄和整體效益低下的情況。這可能是當(dāng)前音樂院校中學(xué)科建設(shè)與專業(yè)教學(xué)所存在的主要問題。