王紅

【摘 要】筆者結(jié)合輔導(dǎo)學(xué)生備賽職業(yè)院校技能大賽中職組職業(yè)英語賽項(xiàng)的實(shí)踐，從備賽選手選拔、備賽選手常見問題、常見問題應(yīng)對(duì)及輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)打造等四個(gè)方面闡述所作探索。

【關(guān)鍵詞】輔導(dǎo)；職業(yè)英語；技能大賽

2012年全國職業(yè)院校技能大賽新增中職組職業(yè)英語賽項(xiàng)，該賽項(xiàng)為團(tuán)體賽，包括在線測(cè)試、情境交流、職場應(yīng)用、職業(yè)風(fēng)采四個(gè)環(huán)節(jié)。作為中職組唯一的文化基礎(chǔ)課類賽項(xiàng)，該賽項(xiàng)的舉辦不斷推動(dòng)中職英語教學(xué)改革。2016年、2017年，筆者所在團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)學(xué)生參加市級(jí)、省級(jí)職業(yè)院校技能大賽中職組職業(yè)英語競賽，均取得較好成績。2016年，獲市賽一等獎(jiǎng)，市第一名；省賽二等獎(jiǎng)，省第三名。2017年，獲市賽一等獎(jiǎng)，市第一名；省賽二等獎(jiǎng)，省第五名。在輔導(dǎo)學(xué)生備賽的過程中，筆者及其所在團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了一系列實(shí)踐與探索。

一、備賽選手選拔

選拔優(yōu)秀選手參賽是成功的一半。在輔導(dǎo)兩屆選手參賽的過程中，筆者深有體會(huì)。

（一）廣范圍選拔

兩屆參賽選手均是在全校范圍內(nèi)選拔。2016年，選手從兩屆學(xué)生中選出。2017年，選手從同屆不同班的學(xué)生中選出。廣泛范圍內(nèi)的選拔在最大程度上保證選拔出最優(yōu)秀的選手。

（二）多方面考核

中職學(xué)校學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，各班級(jí)英語程度好的學(xué)生少，為保證選拔出最優(yōu)秀的選手，考核為必要的手段。

2016年，學(xué)校初次參賽，備賽時(shí)間短，經(jīng)驗(yàn)缺乏，對(duì)備賽選手的考核比較倉促。采用英語教師推薦，邊輔導(dǎo)邊考核邊篩選的方式，定下最后參賽的兩位選手。兩名選手英語水平相對(duì)較高，能力互補(bǔ)，心理素質(zhì)較好，合作默契。

2017年，再次參賽，筆者所在學(xué)校提前半年在全校范圍內(nèi)組織動(dòng)員，采用先教師推薦、學(xué)生自薦，后校賽選拔的形式確定備賽選手。校賽分為筆試和口試兩部分。筆試包括聽力、詞匯、語法、交際用語、閱讀理解等，主要考核英語方面的基礎(chǔ)知識(shí)?？谠嚋?zhǔn)備5個(gè)話題，讓學(xué)生隨機(jī)抽取一個(gè)話題，30分鐘準(zhǔn)備，2分鐘口頭闡述，主要考核學(xué)生的口語表達(dá)能力，了解學(xué)生的語音、語調(diào)和語感等。校賽后，8名學(xué)生成為備賽選手。經(jīng)過半個(gè)月的集中輔導(dǎo)，4名學(xué)生進(jìn)入到最后的選拔階段。英語組教師共同考核，確定出最終參賽的2名選手。

二、備賽選手常見問題

備賽選手從選拔到進(jìn)入輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)直至比賽，由于輔導(dǎo)時(shí)間長、輔導(dǎo)強(qiáng)度大、成績要求高等原因，往往會(huì)出現(xiàn)各種不良心理問題。

（一）自信心不足

自信心是一個(gè)人成才與成長不可缺少的重要心理品質(zhì)。作為個(gè)性心理特征特殊的青年群體，中職生普遍不夠自信，容易貶低自己。備賽選手雖然是經(jīng)過重重選拔脫穎而出的，但多數(shù)人在輔導(dǎo)期間仍表現(xiàn)出自信心不足的現(xiàn)象。

（二）高原現(xiàn)象

高原現(xiàn)象是指練習(xí)技能達(dá)到一定水平后，練習(xí)成績出現(xiàn)暫時(shí)停頓的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)為練習(xí)效應(yīng)曲線在某個(gè)階段保持一定的水平不上升，甚至有些下降，出現(xiàn)了練習(xí)過程中所謂的“瓶頸期”。輔導(dǎo)期間，幾乎所有備賽選手都出現(xiàn)過高原現(xiàn)象。備賽選手經(jīng)過一段時(shí)間的輔導(dǎo)，認(rèn)為自己的技能水平已達(dá)到頂點(diǎn)而無再上升空間，這時(shí)容易導(dǎo)致自我懷疑否定、自我評(píng)價(jià)降低、學(xué)習(xí)熱情下降，出現(xiàn)浮躁心態(tài)，從而影響輔導(dǎo)效果。

（三）合作意識(shí)欠缺

職業(yè)英語賽項(xiàng)是一個(gè)團(tuán)體項(xiàng)目，需要兩名選手相互配合來完成。良好的團(tuán)隊(duì)合作是獲取勝利的基礎(chǔ)，個(gè)人的失誤會(huì)導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)的失敗，團(tuán)隊(duì)的成績離不開個(gè)人的努力。備賽選手來自不同班級(jí)，合作意識(shí)欠缺是影響輔導(dǎo)效果的重要因素之一。

三、常見問題應(yīng)對(duì)

（一）幫助選手樹立自信心

1.正確認(rèn)識(shí)自身水平。

輔導(dǎo)開始前，輔導(dǎo)教師對(duì)比賽進(jìn)行整體、客觀分析，對(duì)每位備賽選手在選拔期間的表現(xiàn)給予相對(duì)全面的評(píng)價(jià)，挖掘選手自身優(yōu)勢(shì)，給予鼓勵(lì)，讓備賽選手對(duì)自己的英語水平有相對(duì)客觀的認(rèn)識(shí)，打破他們對(duì)自己的那種“進(jìn)了中職學(xué)校，我什么都不行”的認(rèn)知，樹立“我英語水平挺好”的想法，以便開展下一步輔導(dǎo)。

2.準(zhǔn)確分配比賽角色。

作為團(tuán)隊(duì)成員，兩名選手在賽項(xiàng)的各個(gè)環(huán)節(jié)都有自己的長處與短處。賽項(xiàng)規(guī)定，情境交流環(huán)節(jié)和職場應(yīng)用環(huán)節(jié)設(shè)有A、B兩個(gè)角色，不同角色對(duì)能力的要求各有側(cè)重。幫助備賽選手找到適合自己的角色有利于培養(yǎng)他們的自信心。

2016年參賽的兩名選手，一名選手基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力，另一名選手基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較弱，但思維敏捷，有較強(qiáng)的信息識(shí)別、信息篩選和加工整合能力。輔導(dǎo)前期，輔導(dǎo)教師對(duì)兩名選手分別提出不同的要求，并根據(jù)他們的實(shí)際表現(xiàn)，和他們交流后，對(duì)角色進(jìn)行了合理分配。前一名選手被分配了A這個(gè)角色，在情境交流環(huán)節(jié)和職場應(yīng)用環(huán)節(jié)負(fù)責(zé)用流利的英語對(duì)圖片內(nèi)容作出描述、闡述個(gè)人見解及陳述任務(wù)完成情況。后一名選手被分配了B這個(gè)角色，在情境交流環(huán)節(jié)和職場應(yīng)用環(huán)節(jié)負(fù)責(zé)回答裁判提出的問題。兩名選手分配到適合自己的角色，在此后的輔導(dǎo)中，充分發(fā)揮各自特長，互相協(xié)作，查缺補(bǔ)漏，合作越來越默契，任務(wù)完成得越來越好，自信心也越來越強(qiáng)。

3.合理設(shè)置輔導(dǎo)目標(biāo) 。

合理的目標(biāo)設(shè)置能提升自信心水平，提升備賽動(dòng)力；不合理的目標(biāo)設(shè)置會(huì)降低自信心水平，從而導(dǎo)致不戰(zhàn)自敗。輔導(dǎo)的不同階段，設(shè)置不同的目標(biāo)有助于提高學(xué)生的自信心。

輔導(dǎo)前期，目標(biāo)設(shè)置為幫助選手了解自身水平。在了解比賽環(huán)節(jié)、適應(yīng)輔導(dǎo)節(jié)奏的同時(shí)，幫助選手在較短時(shí)間內(nèi)認(rèn)識(shí)到自身在賽項(xiàng)各個(gè)環(huán)節(jié)的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，以便在后面的輔導(dǎo)中有針對(duì)性補(bǔ)缺、補(bǔ)差。

輔導(dǎo)中期，目標(biāo)設(shè)置為幫助選手提升自身水平。根據(jù)選手在各個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，面向選手個(gè)體制定有針對(duì)性的目標(biāo)。目標(biāo)越是明確細(xì)致，越有利于促進(jìn)選手努力拼搏。從輔導(dǎo)情況看，此階段選手的技能水平會(huì)達(dá)到一個(gè)相對(duì)較高的狀態(tài)，團(tuán)隊(duì)整體水平也會(huì)有較大提高。

輔導(dǎo)后期，目標(biāo)設(shè)置為幫助選手穩(wěn)定自身水平。此時(shí)的輔導(dǎo)以模擬比賽為主，模擬題相對(duì)較為簡單，目的主要是考慮保護(hù)選手的自信心，讓選手能在一種相對(duì)輕松的環(huán)境中參加比賽。endprint

（二）幫助選手克服高原現(xiàn)象

1. 遵循選手心理規(guī)律。

輔導(dǎo)初期，輔導(dǎo)教師要抓住備賽選手存在新鮮感和好奇心等強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)選手的學(xué)習(xí)興趣，并密切關(guān)注成績波動(dòng)給選手帶來的心理困擾，通過輔導(dǎo)方式改變、時(shí)間調(diào)整、心理干預(yù)等方法，避免選手出現(xiàn)過度疲勞或厭倦等消極狀態(tài)。選手出現(xiàn)高原現(xiàn)象時(shí)，教師運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)，對(duì)高原現(xiàn)象作出合理解釋，讓選手對(duì)其有理性的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)意志力和耐挫能力，以良好的心態(tài)克服高原現(xiàn)象。

2. 設(shè)計(jì)合理輔導(dǎo)計(jì)劃。

合理的輔導(dǎo)計(jì)劃是保證良好輔導(dǎo)效果的前提。職業(yè)英語賽項(xiàng)的四個(gè)環(huán)節(jié)要求不同、內(nèi)容不同、形式不同，在輔導(dǎo)計(jì)劃的設(shè)計(jì)上也應(yīng)有所區(qū)別。

時(shí)間安排上，根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，和選手商定，每周周一到周四放學(xué)后，進(jìn)行在線測(cè)試、情境交流和職場應(yīng)用環(huán)節(jié)輔導(dǎo)，每次50分鐘左右。其中，在線測(cè)試環(huán)節(jié)因其內(nèi)容主要包括聽力，信息匹配和閱讀等。輔導(dǎo)時(shí)間分為兩次，一次是聽力輔導(dǎo)，一次是卷面測(cè)試輔導(dǎo)。情境交流和職場應(yīng)用環(huán)節(jié)各一次。每隔兩周的周五，進(jìn)行職業(yè)風(fēng)采環(huán)節(jié)的排演。周末時(shí)間由選手自行安排，留給選手調(diào)節(jié)自身狀態(tài)的空間。合理的時(shí)間安排，最大限度保證選手的備賽狀態(tài)。

輔導(dǎo)形式上，一個(gè)月左右的各環(huán)節(jié)分散練習(xí)后，安排一次四個(gè)環(huán)節(jié)的集中練習(xí)，一方面增強(qiáng)選手對(duì)技能大賽的整體感知，一方面便于發(fā)現(xiàn)問題后及時(shí)調(diào)整后續(xù)輔導(dǎo)計(jì)劃，保證輔導(dǎo)的針對(duì)性、有效性。

3. 適時(shí)調(diào)整輔導(dǎo)難度。

輔導(dǎo)前，團(tuán)隊(duì)收集各環(huán)節(jié)輔導(dǎo)資料，交流討論后，把資料劃分不同難度等級(jí)。輔導(dǎo)中，根據(jù)選手的備賽狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整輔導(dǎo)資料的難度，盡可能降低選手高原現(xiàn)象的反應(yīng)，幫助選手平穩(wěn)度過高原期。

（三）幫助選手增強(qiáng)合作意識(shí)

1. 設(shè)立共同愿景。

比賽雖說“重在參與”，但參加輔導(dǎo)就是為了能取得更好的名次，參加更高層次的比賽。幫助選手設(shè)立團(tuán)隊(duì)共同愿景，有助于調(diào)動(dòng)選手參與積極性。

2. 明確角色責(zé)任。

告知選手，每位選手在競賽中擔(dān)當(dāng)一定的角色，這些角色是相互聯(lián)系和互補(bǔ)的，任何一個(gè)角色的缺失，都會(huì)造成整個(gè)參賽隊(duì)伍的失敗。選手明確角色責(zé)任，在輔導(dǎo)中會(huì)積極投入，保證輔導(dǎo)任務(wù)的順利完成。

3. 樹立集體榮譽(yù)感。

激發(fā)選手的集體榮譽(yù)感，讓選手意識(shí)到作為團(tuán)隊(duì)的一員，要承擔(dān)一定的責(zé)任，要對(duì)同伴負(fù)責(zé)，與同伴榮辱與共。幫助選手樹立集體榮譽(yù)感，認(rèn)識(shí)到榮譽(yù)是個(gè)人的，更是團(tuán)隊(duì)的，也是學(xué)校的。引導(dǎo)選手為團(tuán)隊(duì)、為學(xué)校奮斗。

四、輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)打造

職業(yè)英語賽項(xiàng)作為一個(gè)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目，需要選手的默契配合，更需要輔導(dǎo)教師的無私合作。一位教師、兩位教師的力量是有限的，只有憑借輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的智慧與合作，才可能帶領(lǐng)選手在比賽中取得較好的成績。

（一）精心組隊(duì)

校英語組共五位教師。確定組隊(duì)參賽后，所有教師一起分析賽項(xiàng)，對(duì)輔導(dǎo)方向、內(nèi)容獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，并根據(jù)個(gè)人特長及家庭情況，確定三位教師主要承擔(dān)具體輔導(dǎo)任務(wù)，推選出一位負(fù)責(zé)人，組成531型輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。

（二）分工合作

輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)有分工有合作。負(fù)責(zé)人協(xié)調(diào)統(tǒng)籌輔導(dǎo)工作，三位核心成員分別具體負(fù)責(zé)在線測(cè)試、情境交流和職場應(yīng)用環(huán)節(jié)輔導(dǎo)，團(tuán)隊(duì)共同完成職業(yè)風(fēng)采環(huán)節(jié)輔導(dǎo)。輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)共同查找資料、制定輔導(dǎo)計(jì)劃，經(jīng)常交流對(duì)選手的認(rèn)知、輔導(dǎo)中的想法、輔導(dǎo)中遇到的問題等，最大程度保證對(duì)參賽選手全面、有效的輔導(dǎo)。比賽結(jié)束后，團(tuán)隊(duì)及時(shí)整理、完善、保存輔導(dǎo)資料，并留給下一屆的輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。

（三）多部門配合

職業(yè)英語賽項(xiàng)展現(xiàn)的不僅僅是選手的英語能力，還要體現(xiàn)職業(yè)特點(diǎn)，僅靠輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)并不能完全實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)目的。職業(yè)風(fēng)采環(huán)節(jié)一般要結(jié)合選手專業(yè)設(shè)計(jì)職業(yè)場景，會(huì)用到專業(yè)設(shè)備或道具，這些都需要專業(yè)教師的幫助。為增強(qiáng)現(xiàn)場效果，職業(yè)風(fēng)采表演時(shí)，往往要配合播放多媒體音視頻資料，音視頻資料的準(zhǔn)備則離不開計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的支持。只有多部門的積極配合才能保證競賽取得最理想成績。

（四）團(tuán)隊(duì)精神

職業(yè)英語賽項(xiàng)規(guī)定每支參賽隊(duì)伍最多上報(bào)兩名輔導(dǎo)教師，而輔導(dǎo)卻是多人完成的。上報(bào)名單時(shí)，教師互相謙讓；輔導(dǎo)中，教師不計(jì)較任務(wù)輕重；獎(jiǎng)勵(lì)面前，教師不爭名利。這樣的團(tuán)隊(duì)精神是比賽能夠取得優(yōu)秀成績的最大保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]康黎君. 展中職學(xué)子英語交際風(fēng)采 促職教英才職業(yè)素養(yǎng)提高[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016，（16）.

[2]崔景貴 黃亮. 職校生技能競賽的心理分析與策略[J]. 職業(yè)技術(shù)教育，2014，（17）.

[3]陳劍. 合作學(xué)習(xí)理論在高職院校職業(yè)技能大賽訓(xùn)練中的應(yīng)用[J]. 職業(yè)教育研究，2012，（12）.endprint