孫海洋

摘 要：隨著科技和經(jīng)濟的不斷進步，小學教育已經(jīng)逐漸變成國家十分重視的對象之一?，F(xiàn)如今教育部提出了課程改革政策，對于小學語文教學提出了全新的標準，要求教師除了完成知識傳輸之外，還要對整個教學活動做出有效的評價。為此，教師理應掌握相關(guān)策略和技巧，將評價的作用和價值充分體現(xiàn)出來。本篇文章將從三個方面對評價方式的有效性展開探討，并列舉相關(guān)案例進行詳細說明。

關(guān)鍵詞：小學語文;課堂教學;課堂評價

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2018）10B-0109-02

語文課程的評價工作一方面是為了對學生的學習效果予以考察，另一方面也是為了對整個教學活動進行改善，促使學生能有更好的發(fā)展。在傳統(tǒng)教學活動中，盡管部分教師同樣對學生進行了課堂評價，但是，由于受到諸多因素地影響和干擾，導致評價缺乏足夠的有效性，未能將其作用充分發(fā)揮出來，從而影響了教學質(zhì)量。

一、評價方式更具多樣性

新課程標準對評價指標方面做出了明確規(guī)定，教師在進行評價的時候，應當盡可能地將自我評價和學生之間的評價共同結(jié)合在一起。正是基于這一方面的原因，為了能夠?qū)⒃u價的功能和作用充分發(fā)揮出來，必須提升其多樣性。

（一）教師自己的評價

從某種角度而言，教師自己的語言修養(yǎng)會對學生在課堂中學習的實際效率帶來一定程度的影響，但凡教師能夠給予學生微笑、鼓勵或者贊許，都能夠讓學生感受到教師的愛。同時也能在語文學習中感受到其中的快樂，并且無需教師引導便能夠真正融入到課堂學習活動中。例如，在課余時間，教師來到教室，如果發(fā)現(xiàn)某些學生仍然還在努力學習，此時教師便可以向其鼓掌，對其進行表揚，讓其獲得成功的喜悅。如此一來，學生自然會對語文學習產(chǎn)生信心，同時也能縮短和教師之間的心靈距離。

（二）師生之間的互評

所謂師生互評，通常是指教師自己和學生之間彼此交換角色，教師此時扮演一名普通的學生，站在學生的角度聆聽學生給予自己的評價。學生由于此前并沒有這方面的經(jīng)驗，因此往往會感到十分驚喜，并從中獲得不一樣的體驗。

例如，在學習課文《大樹的孩子》時，教師首先像往常一樣進行全篇課文的泛讀，之后再向?qū)W生征求意見：“老師已經(jīng)按照普通朗讀方式完成了朗讀，此時你們希望老師再用什么樣的方式進行朗讀呢？你們有什么好的建議嗎？”由于每一名學生的思維想法存在區(qū)別，有些學生希望教師的聲音宏亮;有些學生則希望教師能夠模仿出大樹傷心以及高興的情感。此時教師則需要盡可能地將大家的意見綜合起來，從而滿足學生的要求。在朗讀結(jié)束之后，教師可以要求學生對自己的表現(xiàn)進行評價，指出其中的不足，從而在未來的教學中進行改進。小學生雖然年齡小，但是其仍然渴望人人平等，不僅包括學生之間的平等，同時也包括師生之間的平等。然而，在傳統(tǒng)教學中，教師的地位總是高高在上，從而使學生對教師產(chǎn)生了一定的畏懼心理，而通過師生互評的方式，可以改善師生關(guān)系。

（三）學生之間的互評

讓學生自己參與到和他人相互評價的過程中，不僅是一個學習的過程，同時也是一個相互交流的過程。一方面可以讓學生自己進一步了解自己的優(yōu)點和缺陷，另一方面還能讓學生養(yǎng)成批判性思維。在面對同一事物的時候，能夠從多個角度出發(fā)進行思考，并不會盲從別人的意見。同時學生在相互交流的過程中，互相促進互相提高，并提升自己的評價水平。

學生之間的相互評價具有多種不同的方式，包括同桌互評、小組互評以及全班互評等。例如，在學習課文《狼牙山五壯士》時，教師便可以讓一名學生進行朗讀，讓其他學生進行評價。諸如，其中一名學生讀到文中的句子：“……帶著中國人民的仇恨，向敵人頭上砸去……”一名學生評價道：“十分流利，且聲音很響?！绷硗庖幻麑W生則表示：“他還有繼續(xù)改進的空間，尤其是讀到壯士們的決心時，理應加快語速，并且語調(diào)應鏗鏘有力。我可以試著為大家重新讀一遍這個句子。”當這名同學完成這一句子的朗讀之后，其他學生則又提出了不同的意見：“我認為這個句子中的‘砸字需要使用重音，從而能夠更好地展現(xiàn)其內(nèi)心對敵人的仇恨?！苯?jīng)過多個人之間的相互評價，學生不僅對語句本身的含義能有更為深入的了解，同時也能增強參與評價活動的基本意識，并且對文章的理解能夠更上一層樓。

二、評價導向需要具備人文性

（一）基本概念分析

在進行課堂教學的時候，教師需要采取一些具有較強激勵性作用的語言方式，以此引導學生敢于表達自己的看法意見，并且能夠樂于參與其中，幫助其養(yǎng)成積極的人生態(tài)度。

（二）具體案例分析

例如，在學習課文《船長》時，教師可以在課堂中設置這樣一個環(huán)節(jié)：“如果現(xiàn)在你是這艘船中的一名乘客，當看到船長沉入海中的時候，此時你希望對他說些什么？”絕大多數(shù)學生則表示對船長高尚的人格充滿了崇敬。但是，其中一名學生卻與其他同學“格格不入”，他認為：“哈爾威船長真的太傻了，忠于自己的職位自然值得人們尊敬，但是沒必要獻出自己寶貴的生命，他應該提前為自己尋找一條求生的出路。即便少救了一兩個人，大家仍然不會責怪你。”這一句話說出來之后，全班嘩然。一些學生對于其意見完全無法接受，認為其過于理想化，或者并非真正的英雄所為。而另外一些學生則表示支持，認為其觀點存在可取之處。但絕大多數(shù)學生則完全莫衷一是，從而向教師投出了求助的眼神。教師在聽了這名學生的看法之后，則可以對其表示：“你的想法的確十分獨特，人們?yōu)樽约旱纳廊タ紤]，這是十分正常的事情。但是，在面對一些事情的時候，生命并非最重要的事物。”通過這種引導方式，學生對文中哈爾威船長的形象能有更為清楚的認識，并且對其不惜舍棄自我的精神感到深深地敬佩。

三、評價方式應當更具熱情

（一）基本概念分析

教師在進行評價的時候，其使用的語言必須是發(fā)自肺腑，對學生進行贊美和表揚的時候，也需要將自身的情感全部傾入其中。僅僅需要使用簡短的語言，便能夠?qū)W生給予充分的褒獎。

（二）具體案例分析

例如，在學習課文《愛吃的水果》時，教師可以提前準備一些不同種類的水果，并將其放在講桌上，讓學生自行進行觀察，并發(fā)表自己的看法和意見。諸如，其中一名學生在對西瓜進行表述的時候說道：“西瓜的皮是綠色的，布滿條紋，十分漂亮。”此時教師便需要予以回應：“這名學生的描述十分準確，分析了西瓜的顏色和外觀，并表達了自己的看法。那還有沒有其他同學能夠提出更為具體的表達？”一些學生在經(jīng)過了一定的思考之后，也提出了自己的想法：“桌上的西瓜圓圓的，好像一個皮球。它的外表是綠色的，有著十分漂亮的條紋，仿佛穿了一件外套。而且西瓜內(nèi)部擁有很多水分，吃起來非常甜，因此能夠解渴?！碑斔瓿杀磉_之后，全班同學都給予了稱贊的掌聲。此時教師也需要做出自己的評價：“他的表述十分準確，不僅包括顏色、外觀以及口感，還運用了比喻的手法，十分恰當?！碑攲W生得到教師的稱贊之后，內(nèi)心便會對語文學習產(chǎn)生極高的熱情。

綜上所述，在進行小學語文課程教學的時候，教師理應對學生的個人表現(xiàn)給予認真的評價，合理運用策略和技巧，促使學生對語文學習產(chǎn)生興趣，進而提升學生的綜合水平。

參考文獻：

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