陳佳

【摘 要】新課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)將信息技術(shù)應(yīng)用于義務(wù)教育領(lǐng)域，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)提升課堂教學(xué)效率和水平。小學(xué)數(shù)學(xué)是義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用信息技術(shù)開展課堂教學(xué)活動具有明顯的技術(shù)應(yīng)用優(yōu)勢，問題情境創(chuàng)設(shè)是教師常用的教學(xué)方法，通過創(chuàng)設(shè)問題能夠引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維意識和探究意識。本文通過信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)中的應(yīng)用問題進(jìn)行探討，分析信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境的主要途徑，以促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)綜合教學(xué)水平的提高。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；問題情境；創(chuàng)設(shè)

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）32-0222-01

數(shù)學(xué)學(xué)科知識多是對生活中“數(shù)”和“形”等問題規(guī)律的總結(jié)，進(jìn)行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的本質(zhì)目的也是將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活解決實(shí)際問題。對于小學(xué)生而言，很多數(shù)學(xué)問題相對較為抽象，對于數(shù)學(xué)問題的理解具有一定難度，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)活動中，可以應(yīng)用信息技術(shù)將抽象的數(shù)學(xué)知識傳化為具象的生活性問題，通過創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境能夠?qū)?shù)學(xué)問題與生活進(jìn)行連接，使學(xué)生通過生活性情境深化對于教學(xué)問題的理解，提升課堂教學(xué)效率。針對信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)中的應(yīng)用問題進(jìn)行探討，對于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的有效性具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)中的應(yīng)用意義

信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)領(lǐng)域，能夠通過現(xiàn)代教育技術(shù)的實(shí)踐，使課堂教學(xué)模式和內(nèi)容呈現(xiàn)多樣性，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向創(chuàng)設(shè)多元問題情境，使學(xué)生在教學(xué)情境中思考和理解教學(xué)問題，培養(yǎng)和提高學(xué)生解決問題的實(shí)際能力，以促進(jìn)教學(xué)改革工作在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的持續(xù)深化[1]。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中涉及到數(shù)字計算、公式應(yīng)用、圖形轉(zhuǎn)化等諸多內(nèi)容，具有明顯的抽象化特征，數(shù)學(xué)知識內(nèi)容來源于生活，卻有高于生活，對于相對抽象的內(nèi)容進(jìn)行理解存在一定難度，對于課堂教學(xué)效率也會造成影響，因而需要教師能夠在教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)用有效的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)問題的轉(zhuǎn)化，契合小學(xué)生的邏輯思維特點(diǎn)，應(yīng)用感性思維認(rèn)知方式將抽象問題具象化，從而提升課堂教學(xué)效率。應(yīng)用傳統(tǒng)講授式教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題思維模式的轉(zhuǎn)化具有一定的局限性，應(yīng)用信息技術(shù)開展課堂教學(xué)活動，則能夠?yàn)榻虒W(xué)過程提供諸多輔助手段，優(yōu)化教學(xué)過程，以提升課堂教學(xué)活動的針對性和有效性。

二、應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境的有效方式

1.創(chuàng)設(shè)具象化問題，應(yīng)用具象思維提升教學(xué)效率。

小學(xué)生在既往的學(xué)習(xí)和生活中具有一定的生活體驗(yàn)，對于生活性問題也更容易理解，傳統(tǒng)教學(xué)模式中單調(diào)、枯燥的教學(xué)模式，容易導(dǎo)致學(xué)生對課堂教學(xué)過程失去興趣，學(xué)生注意力分散，參與意識相對較差，課堂教學(xué)目標(biāo)難以有效實(shí)現(xiàn)[2]。教師應(yīng)用可以應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)具象化問題，使學(xué)生能夠應(yīng)用具象思維理解相對晦澀的知識點(diǎn)，利用問題引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提升課堂教學(xué)效率。比如：教師在進(jìn)行《正方形和長方形》一課的教學(xué)時，學(xué)生對于圖形有自身的主觀認(rèn)識，在生活中也會存在諸多形式的圖形，但是并沒有將這些圖形明確到正方形或者長方形，教師可以應(yīng)用信息技術(shù)制作多媒體教學(xué)課件，應(yīng)用PPT形式向?qū)W生展示生活中存在的各種圖形，并向?qū)W生進(jìn)行提問“哪些是長方形？哪些是正方形？”、“長方形有什么共同的特點(diǎn)？”、“正方形有什么共同特點(diǎn)？”應(yīng)用問題引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，從而使學(xué)生掌握長方形和正方形的基本特征，促進(jìn)課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境，培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提升教學(xué)效率的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的有效途徑，教師可以應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境，使學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)科知識學(xué)習(xí)過程中感受到樂趣，從而激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，以促進(jìn)課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[3]。比如：教師在進(jìn)行《數(shù)學(xué)廣角——雞兔同籠》一課的教學(xué)時，教師可以應(yīng)用信息技術(shù)搜索網(wǎng)絡(luò)資源，將“雞兔同籠”這一經(jīng)典的數(shù)學(xué)問題應(yīng)用動畫的形式向?qū)W生進(jìn)行展示，要求學(xué)生計算籠中雞、兔的數(shù)量，創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)和討論的積極性，并應(yīng)用動畫的形式將含糊的文字問題進(jìn)行具體表述，以動畫為載體創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下解決數(shù)學(xué)問題，同時完成學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維意識，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。

3.應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)探究式問題情境，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維意識發(fā)展。

學(xué)生的解決問題能力培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，教師在教學(xué)活動中，可以應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)探究式教學(xué)情境，應(yīng)用探究式問題情境誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路發(fā)展，在循序漸進(jìn)的過程中促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維意識發(fā)展，同時實(shí)現(xiàn)提升其解決問題能力的教學(xué)目的。比如：教師在進(jìn)行《多邊形的面積》一課的教學(xué)時，多邊形不僅包含規(guī)則的四邊形、三角線，還包括多樣的不規(guī)則圖形，教師便可以應(yīng)用信息技術(shù)，將多邊形進(jìn)行切割，分解成多個規(guī)則的四邊形或者三角形，以便于計算其面積，教師可以應(yīng)用一個圖形進(jìn)行示范，向?qū)W生進(jìn)行提問“想一下這個圖形能夠分解成哪些圖形？”，并應(yīng)用信息技術(shù)方式進(jìn)行分解演示，進(jìn)而向?qū)W生進(jìn)行提問“怎樣計算分解后圖形的面積”，學(xué)生會應(yīng)用公式進(jìn)行規(guī)則圖形的面積計算，最后將分解圖形的面積相加便得到想要的答案[4]。教師在教學(xué)活動中逐漸引導(dǎo)學(xué)生的解題思路發(fā)展，通過探究式學(xué)習(xí)方法，調(diào)動學(xué)生主動思考相應(yīng)問題，并激發(fā)其解決問題的興趣，通過信息技術(shù)輔助教學(xué)問題的提出，使學(xué)生在解決問題的過程中鍛煉和提高自身的數(shù)學(xué)思維能力。

結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)領(lǐng)域的重要教學(xué)內(nèi)容，教師開展教學(xué)活動不僅需要重視學(xué)生的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)掌握情況，還需要重視學(xué)生學(xué)科思維意識和行為習(xí)慣的培養(yǎng)，應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)活動，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣。教師可以借助信息技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)多樣的數(shù)學(xué)問題情境，提升課堂教學(xué)效率，同時有助于促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)科綜合教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]吳小金.信息技術(shù)促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2017，（8）：124-126.

[2]周姣術(shù)，朱華.信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的路徑探索[J].科教文匯，2017，（33）：95-96.

[3]高春鳳.信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)大世界（中旬版），2018，（5）：95.

[4]李建潤.現(xiàn)代信息技術(shù)輔助小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J].考試周刊，2018，（29）：73.