馬麗華

摘 要：小學語文教學中，教師應(yīng)將培養(yǎng)學生閱讀能力當做主要關(guān)注點，盡可能的引導學生在課下去多閱讀，體會文章的思想情感，并為學生營造出和諧的閱讀氣氛，進而全面提升學生的閱讀能力，激發(fā)出學生對閱讀的興趣。

關(guān)鍵詞：小學語文教學 閱讀能力 培養(yǎng)

隨著信息化程度的快速提高，小學生接觸的信息也越來越多，這種背景下如何提升學生的閱讀能力對于小學語文教學來說是一個巨大挑戰(zhàn)。小學生閱讀能力的培養(yǎng)關(guān)乎很多方面內(nèi)容，如學生興趣、能力及習慣的形成，同時閱讀能力的提高對于提升學生的文學素養(yǎng)也會起到很大作用。小學語文教師在實踐教學過程中應(yīng)深入認識實踐教學中閱讀能力的重要性，在明確小學語文閱讀教學缺陷與不足的同時，積極探索提高小學生閱讀能力的策略。下面就讓我們一同對小學語文教學中學生閱讀能力培養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容進行分析，相信本文的論述可以為大家?guī)硪恍椭?。[1]

一、小學語文閱讀教學中存在的問題

1.教師重視度不夠

在傳統(tǒng)教學模式的影響下，目前小學語文教學尚未取得長足進步，教師普遍對學生閱讀能力的提高不夠重視，教學過程中過于注重課文中字詞的學習與基礎(chǔ)知識的背誦，嚴重忽略了對學生閱讀能力的培養(yǎng)。[2]

2.學生缺少主動性

據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，目前多數(shù)小學生對閱讀缺乏興趣，這主要源自于學校與家庭的重視度不足。首先，在家庭生活影響下，很多家長陪孩子的時候只顧低頭玩手機，缺乏閱讀環(huán)境，同時基于科技的快速發(fā)展，學生們在家大部分的時間也在玩手機、平板，不僅沒有閱讀習慣與興趣，同時家長也疏于指導和管教，這種情況下就算教師再三強調(diào)課外閱讀的重要性，學生也很難聽進去。[3]

3.學生閱讀內(nèi)容貧乏

現(xiàn)階段小學生閱讀僅限于課本內(nèi)容，其閱讀面非常狹窄，因此閱讀量較少，閱讀能力也很難提高。首先，學生們可以閱讀的書籍太少，一方面家中書籍太少，家長也沒有閱讀的習慣，因此學生無書可讀；另一方面在小學生年齡的影響下，他們感興趣的書籍多為一些故事性、趣味性較強的書籍，對文學名著類書籍興趣不大。除此之外，教師通常要求學生看的書籍都是作文類的，基于應(yīng)付寫作考慮的，對于緊跟時代潮流發(fā)展的、高質(zhì)量的課外書籍要求非常少，因此學生的閱讀面狹窄，閱讀內(nèi)容也比較貧乏。

二、小學語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)策略

小學生正處于好奇心較強的年齡階段，教師可以充分利用這一點引導其深入閱讀，只有閱讀成為學生的內(nèi)在需求，他們才能體會到閱讀的快樂，并將這種事情變成習慣，延續(xù)到他們平時的生活中。為此，筆者就幾點培養(yǎng)小學生閱讀能力的策略與大家一同分享。

1.激發(fā)學生對閱讀的興趣

小學語文教學中要想激發(fā)出學生的閱讀興趣，讓學生喜歡閱讀，就必須想方設(shè)法激發(fā)出學生的閱讀熱情。首先，可以在閱讀教學中采用情景教學模式，改變以往教師為主體的模式，讓學生在情景中發(fā)揮其主動性與積極性，引導學生參與到情景教學中體會語言的魅力。例如“煙臺的?！苯虒W中，筆者組織學生模擬煙臺旅游的真實情景，由學生分別模擬導游、游客，通過情景模擬深入理解煙臺的美；其次，可以充分利用多媒體技術(shù)展開教學，例如在“火燒云”教學中，筆者課下搜集了與云、天氣變化相關(guān)的文字、圖片及視頻信息，將其制作成動態(tài)視頻吸引學生興趣，幫助學生深入理解云與天氣變化之間的關(guān)系，促進其閱讀能力的提高。

2.幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣

小學生閱讀能力的提高與閱讀習慣的形成是分不開的，教師應(yīng)鼓勵學生在閱讀過程中提出問題，以深入理解文章，同時引導學生與作者交流，與文章產(chǎn)生共鳴。只有形成了良好的閱讀習慣，才能通過閱讀積累經(jīng)驗，促進閱讀能力的提高。具體來說，小學階段閱讀能力的形成需要通過誦讀、被動及速讀等形成，因此筆者引導學生每日一讀，在潛移默化中形成閱讀習慣，并在閱讀過程中邊讀邊記，遇到不理解的地方記錄下來并找到相關(guān)資料。此外，教師還應(yīng)教授學生一些閱讀技巧，比方說查找文章四要素，找到文章主旨，體會作者情感等，只有形成了良好的閱讀習慣，才能提升閱讀質(zhì)量，為之后的寫作提供素材。例如在“和氏璧”教學中，閱讀之后學生發(fā)出疑問“為什么卞和第一次獻玉已經(jīng)被砍去了左腳，還會再去第二次呢？”基于學生的疑問，筆者讓學生們開始討論，經(jīng)過激烈的討論，卞和一片忠心就得到了學生的理解，順利解決了該課程的重難點。

3.采用多樣化閱讀教學方法

傳統(tǒng)閱讀教學僅停留在教師引領(lǐng)學生閱讀課文上，學生的主體地位根本得不到體現(xiàn)，實際上只有豐富閱讀教學方法，閱讀教學質(zhì)量才能得以提升。首先，教師可以實行合作學習模式，將學生劃分成不同小組后閱讀文章，通過小組成員的精誠合作，逐步培養(yǎng)其分析文章的能力、團隊合作的能力以及人際交往的能力，在班級中創(chuàng)建良好的氛圍，使學生通過合作學習不斷提升自身的閱讀能力；其次，應(yīng)注重教學實踐，例如可以定期舉辦閱讀朗誦、背誦比賽等實踐性活動，引導學生參與到這些活動中來，深入體會閱讀的魅力，逐漸提升學生的閱讀能力。

結(jié)語

綜上，興趣對提升小學生閱讀能力意義重大，我們在教學中應(yīng)從學生的興趣開始著手，找到閱讀中學生的興趣點，引導學生發(fā)現(xiàn)閱讀中有樂趣的內(nèi)容，同時還應(yīng)注重閱讀氛圍的創(chuàng)建，讓學生認識到閱讀是一件很好玩的事情，進而逐漸形成閱讀習慣，愿意沉浸到閱讀的世界中，在學生有了一定閱讀量和閱讀體會之后，自然就會主動積極的去閱讀，以滿足其內(nèi)在的閱讀需求?？傊?，小學生閱讀能力的培養(yǎng)不僅要激發(fā)其閱讀興趣，還要幫助其形成閱讀習慣，并利用多元化的閱讀教學方法，調(diào)動其閱讀主動性與積極性，這樣才能在提升閱讀能力的同時，形成一定的文化修養(yǎng)。

參考文獻

[1]米瑋.關(guān)于小學語文教學中學生情緒調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng)策略探討[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（10）：164.

[2]周俊峰.小學語文教學中學生思維能力的培養(yǎng)策略初探[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017，1（22）：122+124.

[3]向雪瓊.淺談小學低年級語文教學中學生閱讀能力的提升[J].人力資源管理，2016（05）：189-190.