呂 寧

(西安外事學(xué)院，陜西 西安 710077)

在對外漢語教學(xué)中，語法教學(xué)、語音教學(xué)、詞匯教學(xué)是其三個主要的方面，其中，語法教學(xué)與語音教學(xué)歷來為對外漢語教師所重視而忽視詞匯教學(xué)的做法致使詞匯教學(xué)成為對外漢語教學(xué)的一個薄弱的環(huán)節(jié)。詞匯學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，那么詞匯學(xué)習(xí)也就是語言教學(xué)中最重要的問題?，F(xiàn)代漢語詞匯中，同義詞是非常豐富的。那“看”這樣一個動詞來說，跟它意義相近的詞就有很多，在不同的場合，坐著就會使用不同的詞義來表達(dá)意義上的細(xì)微差別。如表示一般看的，有“看”、“瞧”、“瞅”。表示已經(jīng)看到的有“見”、“看見”、“睹”。表示向遠(yuǎn)處看的，有“望”、“眺”。表示向上看的有“瞻”、“瞻仰”、“仰視”。表示向下看的，有“瞰”、“鳥瞰”、“俯視”等。[1]所以同義詞的使用問題就成了留學(xué)生學(xué)習(xí)的重點和難點。

一、同義詞的界定和分類

現(xiàn)代漢語總同義詞是指疑義相同或相近的一組詞。如表示人品的“厚道”，就有“忠厚、敦厚、溫厚”等一大批同義詞。[4]關(guān)于明確同義詞和非同義詞的標(biāo)準(zhǔn)，直到目前學(xué)術(shù)界也沒有完全地解決。首先是詞類說，高慶賜在《同義詞與反義詞》中說“我們認(rèn)為同義詞一定要按照詞性來劃分。名詞同名詞、形容詞同形容詞、動詞同動詞分列同義詞組。不屬同一詞類的詞，盡管看起來詞匯意義相近。卻不歸在一個同義詞組。因為名詞、形容詞和動詞，在意義方面都有它們各自的特征?！?/p>

其次是概念說，認(rèn)為同義詞所表示的是概念上的“同一關(guān)系”，不是“從屬關(guān)系”。而且，即使同類不同種的概念也不是同義詞，如“西服”和“制服”。

第三是詞匯系統(tǒng)說，認(rèn)為同義詞的研究應(yīng)限制在一種語言的現(xiàn)代共同語之中，不應(yīng)該超越一種語言的詞匯系統(tǒng)。按照這種觀點，把古語詞和方言詞派除在現(xiàn)代漢語同義詞之外，但上述關(guān)于同義詞標(biāo)準(zhǔn)的討論都是針對現(xiàn)代漢語而言的，在對外漢語教學(xué)中用這些觀點來定義同義詞是不夠準(zhǔn)確的，對外漢語教學(xué)中的同義詞范圍要大得多，而且在教學(xué)的過程中，大部分同義詞是由留學(xué)生提出來的，也就是說對外漢語教學(xué)過程中很多同義詞的辨析，母語為漢語的人通常沒有出現(xiàn)混淆問題，但留學(xué)生都會向老師請教二者的不同之處，有些詞甚至從嚴(yán)格意義上來說不算是同義詞。

(一)完全同義詞

完全同義詞是指兩個或兩個以上的理性意義完全相同，但是附加義有細(xì)微差別的詞，如話筒—麥克風(fēng)、動畫—卡通等。這類詞匯的使用作用是相同，但是對于交際和表達(dá)思想感情方面并沒有明顯的區(qū)別作用，這類詞絕大多數(shù)會經(jīng)過一定時間的并用之后意義發(fā)生分化或者其中之一被淘汰，因此如過分強調(diào)可能會給學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用過程中帶來不必要的負(fù)擔(dān)，在對外漢語教學(xué)的過程中，教師可告知使用率較頻繁的詞語為哪一個即可。

(二)不完全同義詞

不完全同義詞是指兩個或兩個以上的詞意義不完全相同，主要表現(xiàn)在附加義或用法上有差異的詞。比如尊重—尊敬、表揚—表彰等。不完全同義詞在意義和用法上存在著差異，這些差異對于人們準(zhǔn)確表達(dá)情感方面是起著積極的作用的，但是如果不仔細(xì)進(jìn)行辨別就會出現(xiàn)誤用的情況。從語文的角度看，嚴(yán)格的同義詞沒有什么可研究的、值得研究的，需要研究的正是那些非嚴(yán)格意義上的同義詞，因為它們是同中有異，使用的時候也就不得不有所區(qū)別。”所以這類詞是漢語學(xué)習(xí)的難點，也是詞匯辨析的主體部分。

二、同義詞的辨析

(一)同義詞辨析的原則

對外漢語教學(xué)中的同義詞的辨析應(yīng)當(dāng)強調(diào)的是同義詞的關(guān)系發(fā)生在同義詞的某些義項之間，而不是幾個詞的每個義項都相同相近。同義詞之間有著細(xì)微的差別，所以在進(jìn)行辨析之前，我們必須遵循一下兩個原則。

1.分清常用與非常用詞匯

對外漢語詞匯教學(xué)必須區(qū)分詞的頻率，做到常用先學(xué)，這樣做的目的是為了讓留學(xué)生集中注意在短時期內(nèi)掌握一定的構(gòu)詞規(guī)律和詞義組合的規(guī)律，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

2.從易從簡

在對外漢語詞匯教學(xué)的課堂中，教師一定要避免使用專業(yè)性強，艱難晦澀的詞語和復(fù)雜的句法結(jié)構(gòu)的句子進(jìn)行講解，在對外漢語課堂的教學(xué)過程中從簡從易并不是敷衍了事，而是著重從感性意義入手，爭取用最簡潔最清晰的方式來辨析詞語?！按罅扛行圆牧系膽?yīng)用有助于同義詞的辨析，使理性分析過程趨于感性化”[4]從易從簡原則其實普遍適用于對外漢語教學(xué)的各個方面。

(二)同義詞辨析的方法

同義詞的意義大同小異，大同好分辨，但是差別不好區(qū)分。在這里我們主要從理性義、色彩義和用法上三個方面來對同義詞進(jìn)行辨析。

1.從理性義上來辨析

詞語的理性義是人們對詞語所指的客觀事物的區(qū)別性特征的概括反映，同義詞之間理性義的差別一般表現(xiàn)在詞義的輕重不同，詞義的所指的范圍的不同以及詞語的集體性和個體性三方面，所以在對外漢語的教學(xué)中從這三方面來解釋是非常有效果的。

一是語義的輕重，如“失望”和“絕望”，“失望”是指感到?jīng)]有希望，“絕望”是指徹底地失去了希望，完全沒有希望的一種心情狀態(tài)，語義比“失望”更重。

二是詞義所指范圍的大小。比如“事情”、“事件”、“事故”。在這三個詞語中，“事情”的詞義范圍最大，有事件和事故的義項?！笆录笔侵赣绊懕容^大的事情，為特種原因所引起的突發(fā)的事件，范圍相對而言較小?！笆鹿省敝傅氖且馔獾淖児驶驗?zāi)禍，比如我們經(jīng)常用“交通事故”、“醫(yī)療事故”等。

三是詞語的集體性和個體性，比如“信”和“信件”，“信”可以指集體，也可以指個體。我們既可以說“一封信”，也可以說“許多信”?！靶偶本椭讣w性，我們可以說“許多信件”但不能說“一封信件”。“書籍”指集體性，“書”既可以指集體性也可以指個體性。還有“車”和“車輛”、“花”和“花卉”都可以從這個角度來進(jìn)行詞語的辨析。

2.從色彩義上來辨析

這里分別從感情色彩義和語體色彩義上來對同義詞進(jìn)行辨析。

一是感情色彩義，一個詞的感情色彩是人們對詞所指稱的客觀事物的主觀評價和態(tài)度。通過詞語的感情色彩義主要將詞分為三大類。將大部分指表示客觀的事物或現(xiàn)象的詞成為中性詞，它們不帶有明顯的感情色彩。將充分體現(xiàn)出贊揚、喜愛、敬仰等鮮明的感情色彩的詞成為褒義詞，將帶有貶斥、厭惡、憎恨等感情彩色的詞成為貶義詞。在現(xiàn)代漢語中，中性的詞還是比較多的，大部分的詞，孤立地看并沒有什么感情色彩，但在上下文中，卻付加有不同的感情色彩，所以教師在課堂中應(yīng)該注重語境的作用。

二是語體色彩義，語體色彩義指的是詞經(jīng)常出現(xiàn)在特定的場合所形成的風(fēng)格特點。主要分為口語色彩和書面語色彩，帶有書面語色彩的詞語適用于書面寫作，顯得莊重和正式，帶有口語色彩的詞用于日常對話，顯得隨意自然，生動活潑。具有明顯的語體色彩的詞，是不能任意改變使用環(huán)境的。其次語體色彩還有普通話和方言，使用時應(yīng)注意語言環(huán)境的差異，比如“什么”和“啥”，留學(xué)生在課文中經(jīng)常接觸的是疑問代詞“什么”，但是在日常生活中卻能經(jīng)常性聽到“啥”，這也是教師在講解過程中學(xué)要注意的一部分。

3.從用法上來辨析

同義詞的細(xì)微差別有些可以從詞義本身方面來分析，有些就得從詞義使用的對象方面來進(jìn)行辨別，而這些詞通常帶有更多的約定俗成的性質(zhì)，也就是我們一般說的固定搭配。比如同義詞可以用短語語境進(jìn)行區(qū)別，即通過不同的詞與其他詞語的不同組合形式明確各自詞義及功能。教師在辨析同義詞的時候，可集中展現(xiàn)同義詞中的差異，將一組同義詞集中在一個具體的語境中，可以通過語境達(dá)到辨析詞義的作用。適用對象的不同不僅僅表明的是同義詞后面所帶賓語的不同，還經(jīng)常要求搭配不同的主體事物。教師在課堂上不但要注意到詞語所搭配后面賓語的情況，也應(yīng)該注意到詞語適用的主體事物。最后在詞語的適用對象方面還應(yīng)該注意到句子的肯定與否定的差別。有些副詞既能用于肯定句中又能用于否定句中，有些副詞只能用在否定句中或者多半用于否定句中。

三、結(jié)語

詞匯教學(xué)一直是對外漢語教學(xué)中的重點，同義詞教學(xué)又是詞匯教學(xué)中的難點，因此，在對外漢語教學(xué)的課堂中首先教師應(yīng)該遵守分清常用詞和非常用詞、從易從簡兩個原則，首先確定同義詞的詞性，其次針對同義詞的不同方面來分析，是意義的差別，褒貶義、書面語和口語，還是用法上。揭示同義詞之間的不同之處，才能讓學(xué)生運用得更得當(dāng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]孫德金.對外漢語詞匯及詞匯教學(xué)研究[M].北京：商務(wù)印書館，2006.

[4]楊柳.近而能遠(yuǎn)—對外漢語教學(xué)中同義詞新解[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報，(04)：400-404.