張鵬

摘 要：在新課改的大背景之下，以學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體已經(jīng)成為了核心和中心觀念，通過多種教學(xué)方式的使用和模式的探索能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)接受知識(shí)。小學(xué)階段的學(xué)生思維方式還處于待開發(fā)和培養(yǎng)的階段，教師就需要根據(jù)學(xué)生們的心理和生理發(fā)展特點(diǎn)采取相應(yīng)的教學(xué)方式，這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 教學(xué)模式 應(yīng)用

在我國系統(tǒng)化的教育是從小學(xué)階段開始步入正軌的，學(xué)生們對(duì)于語言的認(rèn)識(shí)和語感的培養(yǎng)更是需要從基礎(chǔ)階段開始進(jìn)行才能夠幫助學(xué)生們樹立起學(xué)習(xí)的信心和興趣。小學(xué)生并沒有足夠的定力和自控能力，他們的學(xué)習(xí)更多是從興趣出發(fā)，而非內(nèi)心對(duì)知識(shí)的渴求所致。在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，教師們更加需要根據(jù)新課改的要求來探索出符合時(shí)代特點(diǎn)和學(xué)生思維發(fā)展的教學(xué)模式，這樣不僅能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心和決心，同時(shí)還能夠使學(xué)生們?cè)凇皹分袑W(xué)”，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。況且在現(xiàn)階段當(dāng)中，以學(xué)生作為主體培養(yǎng)他們的語言運(yùn)用能力是英語教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，因而探索有效教學(xué)模式更是大勢(shì)所趨。因而在本文當(dāng)中筆者便會(huì)對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行分析，僅希望能夠起到一些借鑒的作用。[1]

一、小學(xué)英語課堂傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

1.整體課堂教學(xué)過于枯燥、呆板

小學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)更多是從“這是一門考試課”出發(fā)的，他們不明白自己所學(xué)學(xué)科的用途和重要性。在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中教師采取填鴨式和滿堂灌的教學(xué)方式，教師更多是為了完成既定的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)指標(biāo)，小學(xué)生們更是亦步亦趨跟著教師的方向走。在這種教學(xué)當(dāng)中，教師并不能夠根據(jù)學(xué)生們的年齡特征和接受能力對(duì)教學(xué)方式有所調(diào)整，而學(xué)生們由于理解力和知識(shí)面的限制又只是機(jī)械化的吸收知識(shí)，只知其然而不能夠知其所以然。所以在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中整體課堂呈現(xiàn)出的是呆板和枯燥的狀態(tài)，并不利于對(duì)學(xué)生語言運(yùn)用能力和交際能力的培養(yǎng)。[2]

2.輕描淡寫的課堂對(duì)話失去了實(shí)際意義

課堂對(duì)話是教學(xué)當(dāng)中與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的重要方式，通過對(duì)話，教師能夠了解到學(xué)生們對(duì)于知識(shí)的掌握程度和他們語言溝通所處的階段。但是在傳統(tǒng)課堂當(dāng)中，許多教師的課堂對(duì)話僅僅局限于“Whats this？”和“Whats that？”這種簡單的交流當(dāng)中，學(xué)生們只需要回答“Its…”便可。雖然表面上看學(xué)生們積極參與到了課堂互動(dòng)和交流當(dāng)中，但是這種活躍和課堂氣氛并不能夠真正與教學(xué)目標(biāo)相符，也不能夠促進(jìn)學(xué)生自主思維的發(fā)展。

二、探索小學(xué)英語課堂教學(xué)模式的踐行

1.適度應(yīng)用多媒體

英語學(xué)習(xí)并不能夠僅僅停留在書面閱讀和寫作，“聽、說、讀、寫”是語言學(xué)習(xí)需要鍛煉和培養(yǎng)的基本能力，所以教師就需要將“讀”貫穿于教學(xué)當(dāng)中，通過教師示范、音頻播放和領(lǐng)讀試讀的方式使學(xué)生熟能生巧，提高聽和讀的能力。況且小學(xué)生們本身就處于好動(dòng)和活潑的階段當(dāng)中，因而教師就可以運(yùn)用多媒體將主體地位交給學(xué)生。比如在學(xué)習(xí)《lets paint》的時(shí)候，How are you？等句型和對(duì)話的時(shí)候，教師就可以通過多媒體課件播放一些日常生活中的交流和對(duì)話場(chǎng)景，通過這種方式與學(xué)生們的生活結(jié)合起來，不僅能夠通過視頻和音頻調(diào)動(dòng)學(xué)生們的感官和參與性，同時(shí)還能夠使他們認(rèn)識(shí)到英語的實(shí)用性。

2.采用對(duì)話式教學(xué)，自然溝通中激發(fā)興趣

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師是課堂的主導(dǎo)者和主要推動(dòng)者，知識(shí)的傳遞也只是單向傳遞的模式，其課堂練習(xí)也更多是在壓抑的氛圍當(dāng)中進(jìn)行。小學(xué)生們生性好動(dòng)不安分，因而教師就可以利用他們的這種特征來采取對(duì)話式的教學(xué)增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性，這樣才能夠自然而然激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。比如在學(xué)習(xí)《My family》的時(shí)候，如果教師只是按照教材或者是已有的對(duì)話來向?qū)W生們講解，不僅會(huì)使學(xué)生們產(chǎn)生疏離感，同時(shí)還不能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。所以教師就可以采取對(duì)話式的教學(xué)來使學(xué)生們相互之間溝通和交流。教師可以將學(xué)生們按照座位分成小組，學(xué)生們可以拿上自己家人的照片，分別向其他人介紹自己家人的外貌和性格，這樣不僅能夠?qū)ψ约杭胰嗣枋鲇懈訙?zhǔn)確的了解，同時(shí)還能夠準(zhǔn)確記住不同形容詞的使用。通過師生和生生之間的對(duì)話式教學(xué)，既能夠拉近他們之間的距離，同時(shí)還能夠使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語能夠更好的為現(xiàn)實(shí)生活服務(wù)。

3.開展游戲競賽，優(yōu)化英語課堂教學(xué)

小學(xué)生們玩性比較大，因而采用游戲教學(xué)不僅符合他們心理和思維發(fā)展，同時(shí)還能夠真正達(dá)到在“樂中學(xué)”的目的。在進(jìn)行英語游戲教學(xué)的時(shí)候，教師就可以將一種flash游戲引入到聽力教學(xué)當(dāng)中。比如在學(xué)習(xí)《What time is it？》的時(shí)候，教師就可以事先列出一系列的日常生活安排和進(jìn)程，并讓學(xué)生們記住。在這個(gè)游戲當(dāng)中教師就可以問幾點(diǎn)是吃午飯的時(shí)間，幾點(diǎn)是進(jìn)行鍛煉的時(shí)間，幾點(diǎn)是進(jìn)行娛樂放松的時(shí)間等問題。同學(xué)們需要在短時(shí)間內(nèi)聽到自認(rèn)為正確的單詞之后就砸小丑，而且只有學(xué)生們所選擇的答案正確無誤之后番茄才不會(huì)被小丑吃掉。此外，這種游戲本身就是一個(gè)計(jì)時(shí)和計(jì)分的游戲，因而在一定的時(shí)間內(nèi)看哪一組學(xué)生的分?jǐn)?shù)比較高。在這個(gè)過程當(dāng)中不僅能夠考驗(yàn)學(xué)生們的數(shù)字記憶和聽力能力，同時(shí)還能夠鍛煉學(xué)生們的反應(yīng)能力。

結(jié)語

語言更多是作為一種交流和溝通工具，因而教師在教學(xué)的時(shí)候需要通過多種教學(xué)模式的交叉使用使學(xué)生們能夠真正積極主動(dòng)的參與到課堂互動(dòng)當(dāng)中，這樣才能夠提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果。在本文當(dāng)中我首先論述了小學(xué)英語課堂傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題，之后則又從適度應(yīng)用多媒體；采用對(duì)話式教學(xué)，自然溝通中激發(fā)興趣和開展游戲競賽，優(yōu)化英語課堂教這三個(gè)方面論述了小學(xué)英語課堂教學(xué)模式的踐行。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師還需要根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和知識(shí)儲(chǔ)備選擇相應(yīng)的教學(xué)模式，這樣才能夠通過針對(duì)性教學(xué)保證教學(xué)質(zhì)量。[3]

參考文獻(xiàn)

[1]彭熹.小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用探索[J].教育與培訓(xùn)，2016（88）.

[2]祝和兵.基于互動(dòng)教學(xué)模式的小學(xué)英語課堂教學(xué)探究[J].長江叢刊，2017（29）.

[3]朱雪珍.小學(xué)英語課堂的多元交互式教學(xué)模式探討[J].校園英語，2016（24）.endprint