韋艷芳

摘 要：高中班主任管理工作的實行對學生的發(fā)展具有重要作用，而班主任與學生良好關系的構(gòu)成，可以讓班主任掌握學生心理，引導學生更好的開展學習活動。因此本文通過對高中班主任管理中構(gòu)建與學生關系的現(xiàn)狀，總結(jié)出其中存在著個性化突出、忽視人本思想、缺失情感引導、不注重學生心理等問題，同時闡述了構(gòu)建良班主任與學生關系的重要性，進而提出了高中班主任構(gòu)建良好學生關系的方式，從引導學習壓力、融合人本思想、尊重學生個性、關注學生心理等角度展開論述，旨在提高班主任管理工作的工作效率，推動學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：高中 班主任管理工作 學生關系

引言

班主任是學校工作中最為重要的一環(huán)，班主任管理工作不僅包含著指導學生學習這一項工作，其中還包括著班級紀律、衛(wèi)生、制度等方面。這些都構(gòu)成了班級的管理工作。并且班主任也是學生學習生涯中，最為重要的引導者。[1]

一、高中班主任管理中構(gòu)建與學生關系時存在的問題

1.重視教學，忽視人本思想

高中是學生學習的重要階段，在這一階段學生將面臨著升學的選擇。因此不論是學生、家長，還是教師都十分重視對學生學習成績的提升。而班主任在開展班級管理工作時，把提升學生的學習成績放在管理工作的首位，這也讓班級管理工作在開展過程中，呈現(xiàn)出一定刻板化與流程化，學生難以適應，不僅影響學生學習成績的提升，也不利于維護與學生的關系。而且班主任在管理工作中，過于重視學生的學習成績與升學率，會給學生造成極大的學習壓力。這種學習壓力會導致學生產(chǎn)生厭學心理，甚至是逆反心理，反而不能促進學生的發(fā)展。同時，班主任在開展班級管理工作的過程中，沒有把人本思想融入到管理工作之中。[2]

2.個性化突出，缺失情感引導

學生在高中學習這一階段，正是其人生觀、價值觀等形成的關鍵時期，而班主任在其中的作用更是明顯。但在實際管理工作開展過程中，高中生由于多是獨生子女，其個性突出。對班主任管理工作的開展存在著一定的不認同感。而班主任在開展管理工作的過程中，缺乏對學生個性的了解與尊重，仍是用傳統(tǒng)的方式對學生開展管理工作，學生對班主任管理工作，缺少認同感，影響班主任與學生良好關系的形成。

3.缺乏民主性，忽視學生心理

高中班主任管理工作民主性的缺乏，也影響班主任與學生的關系。管理工作民主性的缺乏體現(xiàn)在班級管理制度在制定過程中，多數(shù)由班主任進行規(guī)劃，學生執(zhí)行。學生班級管理工作參與度低，致使學生對其的認同感較低，對班主任與學生關系的構(gòu)成也會產(chǎn)生一定的影響。同時，班主任管理工作在開展過程中，班主任過于重視對學生學習成績的提升，忽視學生的心理。班主任不能及時了解學生的心理變化。而且由于學生與班主任之間關系的冷漠化，學生在出現(xiàn)心理問題時，不會及時的與班主任進行溝通，不僅影響學生的發(fā)展，也不利于良好師生關系的形成。

二、構(gòu)建班主任與學生關系的重要性

班主任與學生良好關系的形成，對班主任管理工作的推進具有重要作用。首先，增加學生對班主任管理工作的認同感，良好的師生感謝能夠讓學生理解班主任管理工作的意義，服從班主任所推行的制度。其次，拉近班主任與學生之間的關系，增加班主任與學生之間的溝通交流，讓班主任可以更好的掌握班級情況與管理制度推行的變化，從而調(diào)整管理制度，更好的為學生進行服務。最后，可以讓班主任掌握學生的心理狀態(tài)，了解學生的心理變化，進而在學生產(chǎn)生心理問題時，班主任能夠及時引導學生走出心理問題，促進學生健康發(fā)展。

三、高中班主任構(gòu)建良好學生關系的方式

1.引導學習壓力，融合人本思想

在高中學習階段，學生面臨著巨大的學習壓力。這讓學生在學習過程中，極易因為學習壓力而產(chǎn)生厭學、恐學的心理，為學生的發(fā)展造成了阻礙。而班主任與學生良好關系的形成，對緩解學生的學習壓力具有重要的作用。因此班主任在開展管理工作的過程中，十分注重與學生關系的構(gòu)建。首先，班主任利用自身的工作便利引導學生緩解學習壓力，幫助學生把學習壓力轉(zhuǎn)換為學習動力，推動學生的學習。例如：班主任定期舉辦主題班會，在主題班會上為學生介紹每一所大學的學習環(huán)境、學習風氣、建校理念等，引導學生樹立奮斗目標，從而把學習壓力轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習動力。其次，班主任應樹立人本理念。重視學生在管理工作中的重要性，進而把人本理念融入到自身的管理工作之中，增加學生對管理工作的認同感，促使自身與學生形成良好的關系，

2.尊重學生個性，引導學生情感

高中班主任在構(gòu)建與學生關系的過程中，應準確的掌握高中學生的個性特點。了解每一位學生的個性特點，從而在管理工作開展過程中，依據(jù)學生的不同對管理方式進行細微的調(diào)整，促使學生更加適應班主任的管理工作，不僅能夠提升班主任管理工作的工作效率，還能夠幫助班主任與學生形成良好的關系。同時，班主任管理工作在開展過程中，班主任應對自身的工作形成正確的認知，明確的認識到管理工作不僅要提升學生的學習成績，還應該引導學生形成正確的價值觀念等。因此班主任在管理工作中注意對學生情感的引導，了解學生的情感變化，從而形成正確的師生關系。例如：班主任管理工作在開展過程中，在學生犯錯誤時，沒有按照管理制度對學生進行處理，而通過了解學生發(fā)生錯誤的原因，通過情感引導學生直面自身的錯誤。拉近了彼此之間的關系。

3.強調(diào)民主性，關注學生心理

與學生構(gòu)建良好的關系，需要民主的管理制度作為基礎。因此班主任在制定管理制度的過程中，應充分考慮學生的意見，再制定管理制度。并且在選舉班級干部時，一視同仁，每一位學生都有競選班級干部的機會，形成民主化的班級管理制度，促進班主任與學生形成和諧的師生關系。并且在這一過程中，班主任應關注學生的心理變化，通過引導學生心理，拉近與學生之間的距離。例如：班主任在開展管理工作時，發(fā)現(xiàn)學生具有一定的厭學心理。班主任通過與學生的溝通了解學生產(chǎn)生厭學心理的原因，結(jié)合原因緩解學生的厭學心理狀態(tài)，從而與學生形成和諧親密的師生關系。

結(jié)語

在高中班主任管理工作開展過程中，班主任與學生的關系是管理工作開展的基礎，因此班主任在管理工作中，通過應用建立民主管理制度、緩解學生心理壓力等方法，解決了班主任與學生關系較差的問題，達到了構(gòu)建良好師生關系的目的。

參考文獻

[1]薛婷婷. 轉(zhuǎn)角遇到愛——班主任與高中生的入學適應的問題[J]. 求知導刊，2016，（06）：154.

[2]孟俊青. 構(gòu)建新型師生關系之我見——試論在高中階段班級管理中如何正確處理師生關系[J]. 內(nèi)蒙古教育（職教版），2013，（09）：22-24.endprint