王肖

摘 要：隨著“雙創(chuàng)”教育的興起和國(guó)家對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視，新時(shí)代下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育秉承開放創(chuàng)新的理念，而專業(yè)教育更注重學(xué)科知識(shí)的傳播，兩者相互融合、相互補(bǔ)充，為高校的教育教學(xué)和人才培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)注入了新的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育 專業(yè)教育 有效教育

引言

本文分析了國(guó)內(nèi)外高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的現(xiàn)狀，針對(duì)產(chǎn)生弊端現(xiàn)象的原因進(jìn)行分析，并給出了創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有效融合的方法路徑，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念逐漸滲透到專業(yè)教育的全過(guò)程，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院與二級(jí)學(xué)院的融合，建立有層次的課程體系結(jié)構(gòu)及科學(xué)的專創(chuàng)教育評(píng)價(jià)體系，創(chuàng)新自上而下的產(chǎn)教融合共建模式體系，從而培養(yǎng)既懂專業(yè)知識(shí)又有一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型人才。

一、國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合現(xiàn)狀分析

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是目前國(guó)內(nèi)外教育理論研究和教育實(shí)踐探索的一個(gè)全新領(lǐng)域，各國(guó)政府和高等院校也相繼在創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐方面展開了卓有成效的研究探索，但隨著社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求，創(chuàng)業(yè)教育需要融入教育全過(guò)程，創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力、提升學(xué)生綜合素質(zhì)，專業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和實(shí)踐能力，只有把創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育教學(xué)體系，形成從人才培養(yǎng)、人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)到教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)等方面的新型培養(yǎng)體系，才能做到“面向全體學(xué)生”，“融入人才培養(yǎng)全過(guò)程”[1]。

以歐美為代表的國(guó)外高校創(chuàng)業(yè)教育起步較早，發(fā)展得很好，而且對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的研究也走在前列。經(jīng)過(guò)多年發(fā)展，歐美國(guó)家已經(jīng)建成多所創(chuàng)業(yè)型大學(xué)，例如美國(guó)的麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)等。國(guó)內(nèi)高校的創(chuàng)業(yè)教育還處于初級(jí)階段，只是零散地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)而沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)化的教育培養(yǎng)計(jì)劃，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫軌，創(chuàng)業(yè)教育被視為“補(bǔ)充教育”，只依靠學(xué)生的個(gè)人興趣和主動(dòng)性來(lái)參與，還未形成一個(gè)系統(tǒng)的有目標(biāo)和方向性的創(chuàng)業(yè)教育體系[2-6]。

國(guó)內(nèi)外對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合問(wèn)題的相關(guān)研究，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合創(chuàng)新的必要性研究，George Solomon認(rèn)為學(xué)校提供創(chuàng)業(yè)課程，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為，這些課程包括創(chuàng)業(yè)學(xué)、風(fēng)險(xiǎn)資本、創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷、新產(chǎn)品開發(fā)等[7]。二是創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合創(chuàng)新思路方法研究。黃兆信，曾爾雷提出，融入高?，F(xiàn)有人才培養(yǎng)體系，以絕大多數(shù)高校在校生為培養(yǎng)對(duì)象，以提升高校就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)業(yè)能力為教育目標(biāo)，是崗位創(chuàng)業(yè)教育的特征。以上研究研究成果比較豐富，為本項(xiàng)目研究提供了重要借鑒和參考，但研究偏向定性研究的層面較多，從定量分析的角度，對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的系統(tǒng)研究較少。創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)嚴(yán)重，形成專創(chuàng)“兩張皮”現(xiàn)象。

二、創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象原因分析

1.創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合理念薄弱

目前我國(guó)許多高校都是將創(chuàng)業(yè)教育作為一種“補(bǔ)充教育”，沒(méi)有真正形成系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育體系，創(chuàng)業(yè)教育與各學(xué)科專業(yè)教育脫軌。對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育比較零散，缺乏指向性和系統(tǒng)性。這個(gè)理念和做法使得創(chuàng)業(yè)教育失去學(xué)科專業(yè)這一有力的支撐，輻射范圍和所達(dá)到的效果仍然是差強(qiáng)人意。很多高校僅僅只是把創(chuàng)業(yè)教育作為面臨嚴(yán)峻就業(yè)形勢(shì)時(shí)指導(dǎo)就業(yè)的一小部分內(nèi)容，實(shí)施過(guò)程充滿應(yīng)付就業(yè)政策的意味。

2.創(chuàng)業(yè)教育的影響范圍不夠廣

主要是局限在一些具有較高創(chuàng)業(yè)熱情的學(xué)生。創(chuàng)業(yè)教育更多關(guān)注的還是精英團(tuán)隊(duì)，缺乏對(duì)廣大學(xué)子的引導(dǎo)和培養(yǎng)。例如我國(guó)舉辦的各類創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，學(xué)校設(shè)立的各種創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)構(gòu)，主要還是“精英”的天下，一些同學(xué)想?yún)⒓訁s有心無(wú)力。這使得高校難以建立良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，營(yíng)造出整體的學(xué)校學(xué)習(xí)與實(shí)踐創(chuàng)業(yè)氣氛，以促使人人參與，普及創(chuàng)業(yè)教育。

3.大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)不夠

目前部分大學(xué)只開設(shè)了基本通識(shí)課程，如《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》等，這致使學(xué)生不能根據(jù)自身的特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，學(xué)生空有高漲的創(chuàng)業(yè)熱情，卻很難腳踏實(shí)地、有步驟、有針對(duì)性地提高自身所應(yīng)該具備的綜合素質(zhì)，最終導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)化為泡影。

4.我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育尚未形成完善的社會(huì)體系和教學(xué)研究體系

我國(guó)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育從大學(xué)才開始，而未能將創(chuàng)業(yè)教育提前，如西方那樣從小學(xué)教育

即開始創(chuàng)業(yè)教育，使學(xué)生貫穿著一種創(chuàng)業(yè)的熱情和知識(shí)，并逐步形成創(chuàng)業(yè)技能。許多高校對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育流于形式，為了開展而開展，缺乏深度，這使得很大一部分同學(xué)的創(chuàng)業(yè)熱情被各種限制條件給澆滅。社會(huì)體系和教學(xué)研究體系都不夠健全。

三、創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有效融合路徑

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念逐漸滲透到專業(yè)教育的全過(guò)程

創(chuàng)業(yè)教育之所以被高校和政府部門如此重視和推動(dòng)，主要還是為了緩解大學(xué)生就業(yè)壓力，并沒(méi)有真的將創(chuàng)業(yè)教育提高到足夠高的戰(zhàn)略高度。各高校的創(chuàng)業(yè)教育主要也是以知識(shí)傳授為主，缺乏足夠的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)和發(fā)展空間。

要將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合，需要先從理念上進(jìn)行滲透。從高等院校差異化發(fā)展需求、受教育者的素質(zhì)提升需求、用人單位的內(nèi)部創(chuàng)業(yè)人才需求出發(fā)，探索建立全程滲透的專創(chuàng)教育體系，將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育進(jìn)行有機(jī)融合，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神。

2.加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)學(xué)院與二級(jí)學(xué)院的融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上還是素質(zhì)教育，國(guó)家希望將此作為突破口，進(jìn)一步促進(jìn)高教領(lǐng)域體制機(jī)制的深化改革，從而實(shí)現(xiàn)人才供給側(cè)改革。同時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能簡(jiǎn)單地理解為創(chuàng)業(yè)教育或創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，而是與學(xué)科專業(yè)深度融合，擴(kuò)展創(chuàng)新思維、增加實(shí)踐機(jī)會(huì)、提升綜合素質(zhì)，培育大學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并具備解決問(wèn)題的能力，以此更好地面對(duì)未知和不確定的未來(lái)，最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)無(wú)論是從事科研還是創(chuàng)業(yè)，或者普通工作崗位，都能從容應(yīng)對(duì)。endprint

創(chuàng)業(yè)學(xué)院與專業(yè)學(xué)院共同履行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的功能：例如課程體系建設(shè)，課程規(guī)劃、設(shè)計(jì)、開發(fā)、師資培養(yǎng)、完善學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)設(shè)計(jì)，提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)與專業(yè)教學(xué)工作的發(fā)展規(guī)劃。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院和二級(jí)學(xué)院共同作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的教學(xué)部門，完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)的工作，例如《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》、《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》等通識(shí)課程。二級(jí)學(xué)院應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生參加各類創(chuàng)業(yè)大賽，指導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。

3.優(yōu)化師資、學(xué)資，建立有層次的課程體系結(jié)構(gòu)

教師運(yùn)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念開展教育教學(xué)工作，根據(jù)專業(yè)特性，創(chuàng)新教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)目標(biāo)。專創(chuàng)教育應(yīng)該注重培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者的綜合素質(zhì)。因此高校的課程設(shè)置應(yīng)該是要有一定系統(tǒng)性和全面性的，要將專業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)課程結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面而系統(tǒng)的專創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育，提高學(xué)生的綜合能力及素質(zhì)。

高校要提升育人質(zhì)量，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就不能敷與表面的傳統(tǒng)教育模式，應(yīng)該挖掘其中的深層次內(nèi)涵，將其貫穿到學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中，制定明確、具體的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生專業(yè)差異性，循序漸進(jìn)，形成同時(shí)教育課程、專業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)課程相輔相成的課程體系。課程內(nèi)容應(yīng)該將多門學(xué)科以及各類知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化整合，形成系統(tǒng)的專創(chuàng)知識(shí)教育體系。重構(gòu)課程體系，重設(shè)教學(xué)活動(dòng)，以便適應(yīng)學(xué)與教方式變革和教育供給方式轉(zhuǎn)型。比如電子商務(wù)專業(yè)，課建立“專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊”、“就業(yè)能力課程模塊”、“創(chuàng)業(yè)能力課程模塊”等。

4.根據(jù)專業(yè)差異性，建立科學(xué)的專創(chuàng)教育評(píng)價(jià)考核體系

評(píng)價(jià)體系建設(shè)不僅要注重全面、客觀，還要根據(jù)不同學(xué)院不同專業(yè)的特點(diǎn)，建立差異化的評(píng)價(jià)體系，從而進(jìn)行合理的評(píng)估并引導(dǎo)高校健康持續(xù)發(fā)展。

比如信息工程學(xué)院計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)設(shè)置主要以市場(chǎng)為導(dǎo)向，在課程開設(shè)上也會(huì)根據(jù)市場(chǎng)變化而改動(dòng)，課程內(nèi)容需要針對(duì)工作崗位的變化、技能要求的變動(dòng)不斷調(diào)整。教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上更加具有市場(chǎng)應(yīng)用性和行業(yè)優(yōu)化性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅培養(yǎng)企業(yè)家，還要讓學(xué)生在崗位上開展開創(chuàng)性工作。突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課的融合。同時(shí)，在評(píng)價(jià)專創(chuàng)教育時(shí)，評(píng)價(jià)體系中“教育輸出”的設(shè)定，不僅要用“校企合作成果”來(lái)說(shuō)明教育成效，也需要介入學(xué)生綜合能力考核、企業(yè)評(píng)價(jià)等。

5.建立專創(chuàng)一體化實(shí)踐體系，創(chuàng)新自上而下的產(chǎn)學(xué)研融合模式

隨著產(chǎn)學(xué)研一體化的發(fā)展，高校的教育教學(xué)研究與社會(huì)生產(chǎn)的聯(lián)系越來(lái)越緊密，高校的教育與研究成果為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起到促進(jìn)和職稱作用。越來(lái)越多的高校注重做好產(chǎn)學(xué)研一體化模式創(chuàng)新。目前比較成功的有上海立信會(huì)計(jì)學(xué)院、浙江商業(yè)學(xué)院、浙江萬(wàn)里學(xué)院、浙江樹人大學(xué)，現(xiàn)在業(yè)界流行新工科，推廣產(chǎn)教融合2.0模式，大企業(yè)很愿意和專業(yè)進(jìn)行對(duì)接融合，合作內(nèi)容包括：掛牌、認(rèn)證、聯(lián)合招生、創(chuàng)業(yè)服務(wù)等。比如：華為的ict學(xué)院，阿里巴巴的云大學(xué)，騰訊的公益大學(xué)等。產(chǎn)學(xué)研一體化的對(duì)接模式，適應(yīng)時(shí)代與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，高校的專創(chuàng)教育體系應(yīng)重視其構(gòu)建，從而促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研一體化的綜合教育體系發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)業(yè)教育只有與專業(yè)教育有效融合，才能發(fā)揮其育人功能。因此，高校專創(chuàng)教育的開展，首先要從理念上進(jìn)行創(chuàng)新，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)學(xué)院與二級(jí)學(xué)院的融合，同時(shí)課程設(shè)置要合理，建立分層次的課程結(jié)構(gòu)體系以及教育考核評(píng)價(jià)體系，注重產(chǎn)學(xué)研模式的創(chuàng)新，從而具備較強(qiáng)創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)潛力的高層次人才。

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