重慶市酉陽縣龍?zhí)断ＭW(xué)校 冉儒江

在實(shí)際教學(xué)階段，教案一直都是講習(xí)的重點(diǎn)，教師需要通過教案的設(shè)計(jì)與使用來完成每個(gè)課堂講習(xí)階段的課程計(jì)劃。教案其實(shí)說白了就是教師為課堂講習(xí)所安排的教學(xué)計(jì)劃，是教師教學(xué)備課時(shí)所必須的具體教學(xué)參考，而學(xué)案則大不相同，它是教師為幫助學(xué)生更好地安排學(xué)習(xí)活動(dòng)而研究出的指導(dǎo)方案，前者是為教師教學(xué)而設(shè)計(jì)的文本，而后者則是專為學(xué)生設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)工具，“導(dǎo)學(xué)案”就是在學(xué)案的基礎(chǔ)上延伸發(fā)展出來的以突出導(dǎo)學(xué)性為重點(diǎn)的一種學(xué)案形式。在實(shí)際的教學(xué)階段，教師的角色定位應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者和協(xié)助者，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的支配者，因此，“導(dǎo)學(xué)案”的應(yīng)用與推廣對(duì)于小學(xué)課堂教學(xué)方法與教學(xué)模式的豐富和完善具有推動(dòng)意義。

一、“導(dǎo)學(xué)案”運(yùn)用于小學(xué)教學(xué)中的具體作用和意義

“導(dǎo)學(xué)案”是針對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)發(fā)展而提出的導(dǎo)學(xué)方案，其在形式上注重對(duì)于學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)以及對(duì)于教師引導(dǎo)作用的彰顯，“導(dǎo)學(xué)案”就好比是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)上的說明書和方向盤，它能夠指導(dǎo)學(xué)生去完成高效的學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們知識(shí)構(gòu)建能力以及交流合作能力的不斷進(jìn)步。這是“導(dǎo)學(xué)案”運(yùn)用與小學(xué)教學(xué)的第一個(gè)優(yōu)勢(shì)，彰顯學(xué)生課上課下學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)主體性地位，因?yàn)樗械闹R(shí)，教師只能做到傳授和輔助學(xué)生理解，最終學(xué)生還是要經(jīng)過一個(gè)知識(shí)內(nèi)化的過程才能將學(xué)習(xí)的內(nèi)容真正吸收和消化，因此，當(dāng)學(xué)生的主體性被充分發(fā)揮出來，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，才能夠展現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

除此之外，好的“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)常常以對(duì)問題的探究為主線，在內(nèi)容上遵循從簡(jiǎn)單到困難，從淺層到深層，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程能夠進(jìn)行有序地引導(dǎo)，不停拓展學(xué)生的思維維度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐漸養(yǎng)成勇于提問、勤于思考、善于解決問題的個(gè)人能力，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的過程感到更加的得心應(yīng)手。在教師教學(xué)方面，因?yàn)橛辛藢?dǎo)學(xué)案在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮的導(dǎo)學(xué)作用，教師在課堂講解時(shí)就能夠更加有效地進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)和提煉，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)的鞏固與理解，同時(shí)也能夠節(jié)省下更多的課堂教學(xué)時(shí)間，教師也因此能夠安排更深層次的教學(xué)拓展任務(wù)。“導(dǎo)學(xué)案”的核心優(yōu)勢(shì)就是令學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加主動(dòng)，同時(shí)更加有趣也更加有效。

二、偏于自學(xué)引導(dǎo)的“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)

“導(dǎo)學(xué)案”旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂的學(xué)習(xí)過程分為課前、課上和課下三個(gè)部分。課上時(shí)間主要是以教師的指導(dǎo)為主，課前和課后的學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)劃則需要“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行學(xué)生的輔助和引導(dǎo)。偏于學(xué)生自學(xué)引導(dǎo)的“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)，其目的在于課前幫助學(xué)生完成有效的預(yù)習(xí)規(guī)劃，導(dǎo)學(xué)案會(huì)針對(duì)某一個(gè)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)為學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)并附加必要的指導(dǎo)和說明，通過一些實(shí)際問題的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生去探究和思考，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在主動(dòng)認(rèn)知的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的歡喜與魅力。

例如，在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》這篇文章之前，教師可以通過設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案將文章的背景、作者的簡(jiǎn)介、重要的字詞語句學(xué)習(xí)等等放在導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容當(dāng)中，在導(dǎo)學(xué)案的開頭突出位置明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)并附加以學(xué)習(xí)指導(dǎo)的說明，具體的內(nèi)容安排可以分為基礎(chǔ)知識(shí)、文學(xué)常識(shí)考察、文本內(nèi)容探究、文章語言賞析、拓展內(nèi)容延伸等等，保證整個(gè)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)具有內(nèi)容精煉、目的明確、層次分明、循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，為課上的教學(xué)指導(dǎo)打下一定的基礎(chǔ)，并幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、偏于習(xí)題鞏固練習(xí)的“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)

課下的“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)則更偏向于對(duì)學(xué)生已學(xué)知識(shí)的鞏固和強(qiáng)化以及拓展，這類導(dǎo)學(xué)案主要是圍繞習(xí)題來展開，通過精煉有效的題型設(shè)計(jì)最大程度上提煉課堂的內(nèi)容重點(diǎn)，在督促學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固的同時(shí)節(jié)省學(xué)生的課下復(fù)習(xí)時(shí)間，導(dǎo)學(xué)案中對(duì)所學(xué)內(nèi)容的提煉和總結(jié)其實(shí)就是在指導(dǎo)學(xué)生如何把書讀薄，這樣的安排和設(shè)計(jì)能夠在潛移默化中轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程的整體把握性。

還是以上述《濟(jì)南的冬天》這篇文章為例，課下偏于練習(xí)的導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計(jì)的過程中除了明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)以外，還需要突出課上學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，讓學(xué)生著重掌握，除此之外，要多加安排一些探究思考類問題，有效訓(xùn)練學(xué)生的思維，同時(shí)還需要進(jìn)行一些必要的拓展內(nèi)容延伸，如一些課外知識(shí)的查詢?nèi)蝿?wù)以及合作進(jìn)行的探究任務(wù)等等，鍛煉學(xué)生自主解決問題的能力。對(duì)于導(dǎo)學(xué)的完成情況教師要及時(shí)地進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，對(duì)導(dǎo)學(xué)過程中學(xué)生群體間出現(xiàn)比較多的問題進(jìn)行必要的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，從而提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

【結(jié) 語】

“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)和運(yùn)用在當(dāng)前十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的教學(xué)大背景下，是一種非常有效的教學(xué)模式。從學(xué)校層面上看，應(yīng)該對(duì)這一教學(xué)模式進(jìn)行充分的開發(fā)和創(chuàng)新，做到立足學(xué)校特色特點(diǎn)和學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，構(gòu)建科學(xué)合理的“導(dǎo)學(xué)案”評(píng)價(jià)體系，從而營(yíng)造出一種良好的學(xué)習(xí)文化氛圍。從教師的層面上看，教師要合理轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，努力提升個(gè)人的理論學(xué)習(xí)素養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐能力，從而有效提升“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的實(shí)效性。

【參考文獻(xiàn)】

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