姜永強

【摘要】 人文精神的培養(yǎng)對學(xué)生的能力發(fā)展有積極的影響，所以本文主要概述高中歷史教學(xué)中人文精神培養(yǎng)的有效方法，希望學(xué)生在歷史知識內(nèi)容學(xué)習(xí)期間，能深刻地感悟到歷史知識內(nèi)涵，使自身的人文素養(yǎng)有所提高。

【關(guān)鍵詞】 高中歷史 人文精神 培養(yǎng)

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）11-143-01

高中歷史教學(xué)活動期間，教師為能進行人文內(nèi)涵的深度融入，需要強化學(xué)生對社會的認(rèn)知程度，更要深化學(xué)生的歷史知識的認(rèn)知能力，使學(xué)生能關(guān)注歷史事件發(fā)展規(guī)律，強化自身的人文素養(yǎng)。

一、歷史知識與人文歷年的結(jié)合增強歷史課堂有效性

借助歷史學(xué)科中的人文特點對學(xué)生的精神能力的培養(yǎng)，會讓學(xué)生形成較好的人文素養(yǎng)和人文理念，使學(xué)生在知識學(xué)習(xí)期間對知識有較為明確的認(rèn)知，深化學(xué)生的思維意識，強化學(xué)生的思維理念，使學(xué)生對歷史知識內(nèi)容有較強的認(rèn)知度。教師在教學(xué)活動開設(shè)期間，要對歷史的線索、背景、知識內(nèi)容有全面掌握，讓學(xué)生在分析事件起因的同時，對事件的經(jīng)過有更好的了解。高中階段的歷史學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)相關(guān)的歷史知識內(nèi)容，更要分析歷史發(fā)展帶給社會的影響，包括消極的影響和積極的影響，這樣才能了解歷史事件發(fā)展對中國的影響，更能從中總結(jié)出歷史發(fā)展的規(guī)律，讓學(xué)生將歷史和人文精神更好的融合在一起。

例如，教學(xué)活動中教師為學(xué)生講授有關(guān)司母戊鼎、造紙術(shù)、絹衣等知識內(nèi)容時，由于這些知識點十分零散，分散在教材的各個角落里，所以教學(xué)活動中教師需要為學(xué)生展示各個小的知識細節(jié)點，用以深化學(xué)生的知識內(nèi)涵。同時在教學(xué)活動開設(shè)期間，教師可以將分散的知識內(nèi)容整合在一起，形成系統(tǒng)化的知識網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生進行綜合概述，使學(xué)生知識學(xué)習(xí)更具系統(tǒng)性。教師統(tǒng)一為學(xué)生講授歷史事件的知識內(nèi)容，并為學(xué)生介紹歷史事件發(fā)生的背景、原因、影響、意義等等內(nèi)容，使學(xué)生能對我國勞動人民的智慧有更好的了解，讓學(xué)生能多層次，深角度的看待事件發(fā)展，繼而能在深化學(xué)生能力意識的前提下，使學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)有新的感悟。

二、以生為本創(chuàng)新歷史教學(xué)新方式

歷史課堂教學(xué)活動開設(shè)之際，教師鼓勵學(xué)生了解具體的知識內(nèi)容，并精準(zhǔn)的研究歷史知識點內(nèi)容，在教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)過程中要做到以史為鑒，鼓勵學(xué)生從歷史事件中挖掘事情的本質(zhì)，從歷史人物身上學(xué)習(xí)優(yōu)秀的品質(zhì)，使學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)，樹立起正確的人生觀和人生理念，讓學(xué)生學(xué)會做人，有較強的民族責(zé)任意識。教師在歷史課程知識講述的時候，使用的是傳統(tǒng)講授方式，由于方法古板，教學(xué)模式單一所以學(xué)生喜愛程度較低，因此教學(xué)活動中教師通過創(chuàng)新教學(xué)方式的開設(shè)，能實現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，使學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展能力逐步深化。

例如，教學(xué)活動中教師為學(xué)生講授有關(guān)荀子的“天人觀”的教學(xué)內(nèi)容時，教師先將荀子的觀點和墨子的觀點融合在一起，然后在講“兼愛”“非攻”等內(nèi)容的時候，并結(jié)合當(dāng)前社會的熱點問題進行時政討論，讓學(xué)生能了解到歷史學(xué)習(xí)不是遙遠的，與我們實際生活也是有著緊密聯(lián)系的，這樣學(xué)生才能全身心的投入到歷史學(xué)習(xí)中來，從而提高學(xué)生的聽課效果。又如，現(xiàn)階段較為熱門的話題是環(huán)境污染、環(huán)境保護、道德破壞等相關(guān)的問題，教師在教學(xué)活動中為能深化學(xué)生的理解度，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進行知識內(nèi)容的深入理解，并讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)歷史知識內(nèi)容解釋當(dāng)前的不良社會現(xiàn)象。學(xué)生可以使用資料調(diào)查、學(xué)生間討論、學(xué)習(xí)報告、資料分析對比的方式進行歷史課程的自主學(xué)習(xí)，教師要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生選擇他們喜愛的方式進行學(xué)習(xí)，這樣能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能在知識學(xué)習(xí)期間，更好的關(guān)注知識點中蘊含的人文內(nèi)容。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)，加強愛國主義滲透

教師在培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)時，需要通過大量的實踐進行輔助，通過實踐加強學(xué)生對歷史知識的理解，讓學(xué)生能夠有效地完善人文素養(yǎng)的成長。歷史學(xué)科當(dāng)中擁有非常豐富的人文素養(yǎng)，歷史知識的過去性以及其知識點的不可再現(xiàn)性充分的對人文素養(yǎng)進行了詮釋。歷史知識當(dāng)中具有大量的人文精神，在對學(xué)生進行深入培養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極使用案例開展教學(xué)，讓學(xué)生能夠在有效理解歷史知識的過程中，提高教學(xué)工作的有效性。

例如，教師可以在講解臺灣相關(guān)知識點時列舉出鄭成功收復(fù)臺灣、康熙收復(fù)臺灣；中法戰(zhàn)爭勝利之后，清政府在談判桌上將臺灣輸給了法國，使其被強行以租借的形式被霸占。教師還可以結(jié)合臺灣近幾十年的發(fā)展與現(xiàn)階段的熱點話題進行討論和分析，如新航線的開辟與臺灣當(dāng)局的阻撓、金門通水后臺灣當(dāng)局利用各種借口進行抹黑但都遭到了金門當(dāng)?shù)鼐用竦膹娏一負舻?。通過這些實際案例，教師可以將臺灣地區(qū)的發(fā)展史系統(tǒng)化地講述給學(xué)生，對臺灣地區(qū)的發(fā)展和變化進行分析，找出其與民族大義之間的相悖點，從而更好地讓學(xué)生認(rèn)識到當(dāng)前臺灣當(dāng)局的錯誤做法將會使得臺灣經(jīng)濟發(fā)展受到致命影響，將會使得社會發(fā)展逐漸落后于世界。之后教師可以將臺當(dāng)局對大陸政策中存在的實際問題與歷史規(guī)律相對比，探究大陸為臺灣經(jīng)濟發(fā)展帶來的影響。如果兩岸能夠?qū)崿F(xiàn)統(tǒng)一，那么通過對一國兩制相關(guān)方法的有效應(yīng)用，能夠讓學(xué)生更好地接受愛國主義思想教育，能夠讓學(xué)生對國家、民族的含義進行深層次體會。

結(jié)束語

當(dāng)前隨著社會的進步和發(fā)展，人們的生活節(jié)奏日益加快，但是人們的精神素養(yǎng)發(fā)展還不能適應(yīng)快節(jié)奏的生活方式，所以出現(xiàn)了道德缺陷的情況。因此教學(xué)活動開設(shè)之際，教師需要將歷史教學(xué)內(nèi)容中的人文素養(yǎng)部分融入到教學(xué)中，使學(xué)生能在知識內(nèi)容學(xué)習(xí)期間更好的理解歷史的深層含義，雖然這需要潛移默化的影響，但這對規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣，凈化學(xué)生的心理有一定的推動作用，所以在高中素質(zhì)教育中是值得推崇的。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]沈鋒.芻議高中歷史教學(xué)中人文精神培養(yǎng)重要性[J].才智.2014（23）：45-47.

[2]毛琳琳.試析高中歷史教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的人文精神[J].文理導(dǎo)航（上旬）.2015（30）：78-79.