構(gòu)建和諧互動自主合作的高效課堂

張力珍

【摘 要】營造和諧互動自主合作的高效課堂，僅僅樹立“理念”同“目標”的基本認識是達不到的。我們還需要強調(diào)先進理念的引領(lǐng)。高效課堂在價值追求層面應該具有動態(tài)性和持續(xù)性。高效課堂中學生主動參與需建立在和諧互動的師生關(guān)系基礎(chǔ)之上。高效課堂根本在于課堂形式，尤其是課堂教學模式的改革。

【關(guān)鍵詞】和諧；互動；自主合作；高效課堂

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）34-0194-01

課堂教學是實施素質(zhì)教育的主陣地，因此，關(guān)注課堂、聚焦課堂是推進課程改革的重要課題。課堂是教師最為熟悉的工作場域，他們教育教學的理念、目標只有借助課堂才能真正的落實。故而，只有教師的課堂教學行為發(fā)生實質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，才能使得課程改革的核心觀念和價值取向落到實處。

營造這樣的高效課堂，教師應具有對“理念”和“目標”兩方面基本認識。

“理念”：對生命及其發(fā)展的關(guān)注，主學科要放在生命教育的大視野中，在著眼于學生從知識基本功生成的同時，締造真正高質(zhì)量的生命。于是，主學科尤其是語文教學有著對學生生命發(fā)展的共同關(guān)注。但同時，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)即使共同關(guān)注，也是特定關(guān)注，二者相輔相成，缺一不可。

“目標”：主談?wù)Z文素養(yǎng)的培育和發(fā)展。語文素養(yǎng)不完全等同于語文素質(zhì)，它更具有生命活性和精神特質(zhì)，及至修養(yǎng)的品性是動態(tài)生成的，而且永葆動態(tài)性。

營造和諧互動自主合作的高效課堂，僅僅樹立“理念”同“目標”的基本認識是達不到的。我們還需要強調(diào)先進理念的引領(lǐng)。隨著時代發(fā)展的腳步，教師對高效課堂內(nèi)涵的理解產(chǎn)生了不同的變化。我的觀點是高效課堂在價值追求層面應該具有動態(tài)性和持續(xù)性。應該是能夠強化學生的自主性、體現(xiàn)師生的合作性、彰顯課堂的探究性，是以學生為中心的“高效”。

傳統(tǒng)的課堂以教師為中心，單純執(zhí)行“傳道、授業(yè)、解惑”，學生只能被動接受。正是缺乏了積極性與主動性，才導致學習效果不理想，往往事倍功半。而高效課堂的教學模式注重學生學習的主動性，注重學生在學習過程中各種思想與能力的生成培養(yǎng)。因此，高效課堂的核心是學習能力。學習能力主要指學會與會學兩方面，學會只是學生獲得知識和技能，這樣的學習是傳統(tǒng)意義上的被動，是低效的。

我們在傳統(tǒng)課堂中一直把學生學習當作一種任務(wù)，把聽老師傳授知識當作學生應該做的理所當然的事情。沒有學生的主動參與，學習自然也就成了一件被動的事情。而在當今的高效課堂中，學生主動參與，教師也便會注重學生的情感體驗。因此，學生的學習興趣自然而然的變得高漲起來。

當然，高效課堂中學生主動參與需建立在和諧互動的師生關(guān)系基礎(chǔ)之上。首先得從教師開始轉(zhuǎn)變觀念，確定新的與學生之間的關(guān)系。在紀律上、班級管理中體現(xiàn)師生關(guān)系，在學習中就應該是朋友、伙伴間的合作關(guān)系。課堂上師生之間的對話是促進學生主體的自我構(gòu)建和發(fā)展的至關(guān)重要因素。教師和學生作為獨立的生命個體，在人格尊嚴上是完全平等的，我們要本著以人為本的思想，公平對待每一個學生，做到亦師亦友。學生個體在發(fā)展水平、知識水平、能力水平、經(jīng)驗閱歷方面存在較大差異，相對而言教師是成熟個體，學生是未成熟的發(fā)展中的主體，理解與對話能力偏低，需要教師在各個方面的幫助與指導。也就是說，有了問題認真討論，給學生提問題，糾正錯誤的機會。另一方面，古人有云：人非圣賢孰能無過？教師不是萬能的，我們也會出錯，如果學生提出疑問，教師應該認真傾聽，及時表揚學生，公開承認錯誤，真心做到和諧互動，師生交流、學生間交流，打造一個使學生能夠得到長足發(fā)展的開放性平臺。此外，教師應該注重每個學生的心理和性格變化，要有這種敏銳度。學生是復雜的群體，他們幼小心靈千差萬別，需要我們用心去觀察，隨時保持關(guān)注，及時深入交流，當然可以生動的去交流。讓學生信賴你，“使其親其師，才能信其道”。

強化自主合作，共享教學資源。實施小組合作學習首先要建立好小組，制定好組織紀律和共同目標，在此基礎(chǔ)上打造一個富有凝聚力的組織。小組合作學習是建立在自主、展示、反饋層面上的學習模式，就是學生之間可以進行多元交流、分享、研討，更有利于活躍課堂氣氛。達到學生之間互幫互學、相互啟發(fā)的目的，發(fā)散學生思維。小組合作學習中，教師的角色與以往傳統(tǒng)意義上是有區(qū)別的。這樣的學習能否成功關(guān)鍵在于教師能否正確認識自己的角色，準確定位；能否駕馭角色的作用，有效推進學習的升華。教師還要明確合作學習的目的，不能為合作而合作，要把其作為促進的主要抓手和落腳點，逐步落實學習的內(nèi)容和目的。

小組合作學習不能疏忽了合理的評價機制。合理的評價機制能夠?qū)W習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合，將小組集體評價與成員個人評價相結(jié)合，使師生認識到合作學習的價值意義，從而更加關(guān)注合作學習的過程。

總之，教育應該是扎扎實實的基礎(chǔ)遞進工程，我們的教育工作者應當永葆樸素的教育心，拋掉浮夸、浮華、浮躁，切忌急功近利；同時保持積極探索教育教學規(guī)律的求知欲，追求教育的藝術(shù)真諦，提升高度夯實厚度，穩(wěn)步推進和諧互動自主合作的高效課堂在實踐中的發(fā)展。