章 艷

雙創(chuàng)教育是根據(jù)國內(nèi)大學(xué)生就業(yè)難、國有產(chǎn)業(yè)固化程度較高這兩個主要現(xiàn)象而融合產(chǎn)生的一種新型人才培養(yǎng)計劃,旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)思維,呼吁學(xué)生能夠在學(xué)校教育和宏觀政策扶持下,利用創(chuàng)業(yè)即就業(yè)的形式自主完成對新型產(chǎn)業(yè)的開發(fā)和充實(shí)。在高職院校中,培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力正是其培養(yǎng)計劃的重點(diǎn)所在,而教學(xué)管理是提升學(xué)生受教質(zhì)量的重要調(diào)節(jié)手段。分析現(xiàn)有教學(xué)管理的困境,以謀求雙創(chuàng)教育視角下的教學(xué)管理優(yōu)化途徑,是當(dāng)前提升高職院校雙創(chuàng)教育質(zhì)量的最佳手段。

一、高職院校教學(xué)管理中存在的問題

(一)教學(xué)觀念未與雙創(chuàng)教育目標(biāo)充分融合

雙創(chuàng)教育的理念雖然已經(jīng)成型了一段時間,但國內(nèi)對這種新型人才教育的理念并未落到實(shí)處。因此在高職院校中,許多教學(xué)管理者在研究教學(xué)管理模式時,由于對雙創(chuàng)教學(xué)理念不熟悉,無法將其有效融合到傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式中。傳統(tǒng)的高職院校教學(xué)管理更加趨向于調(diào)動教師資源、教學(xué)資源來提升學(xué)生專業(yè)能力,也就是說目前教學(xué)管理團(tuán)隊在安排有限的教學(xué)資源時,會更加偏向于學(xué)生的專業(yè)課程。而針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時,管理團(tuán)隊常常會保留固定的教師團(tuán)隊和教學(xué)目標(biāo),不會針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)資源優(yōu)化。在高職院校的課程結(jié)構(gòu)中,因高職院校人才培養(yǎng)的特殊性,其教學(xué)結(jié)構(gòu)多數(shù)屬于“2＋1”教學(xué)模式,即兩年理論＋實(shí)踐,一年實(shí)習(xí)。[1]而雙創(chuàng)教育理念則更加偏向于培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)課程中的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。但多數(shù)高職院校在設(shè)置實(shí)踐課程時,能夠真正將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路融入到課程教學(xué)內(nèi)容的只占少數(shù)。因此,雙創(chuàng)教育理念模糊,并未落到實(shí)處,是目前高職院校教學(xué)管理中常見的困境之一。

(二)教學(xué)管理的目的長期處于模糊狀態(tài)

高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主,目前國內(nèi)高職院校的教育水平在不斷地進(jìn)步和發(fā)展。當(dāng)前無論是世界環(huán)境還是國內(nèi)市場環(huán)境,都在朝著現(xiàn)代化、科技化的方向不斷創(chuàng)新,因此高職院校教學(xué)管理中與產(chǎn)業(yè)更新相關(guān)聯(lián)的雙創(chuàng)教育模式,也應(yīng)該在時代發(fā)展的浪潮中得到實(shí)時更新,如此才能保證高職院校教學(xué)管理能夠真正貼合雙創(chuàng)教育的實(shí)際。但實(shí)際上,許多高校雖然打著培養(yǎng)“雙創(chuàng)人才”的旗號,但卻不會真正在教學(xué)管理的內(nèi)容上加以明確和調(diào)整。在設(shè)定教學(xué)管理的根本任務(wù)、目的和方法時,基本上都是換湯不換藥,仍舊長期維持傳統(tǒng)的教學(xué)管理方式,例如創(chuàng)業(yè)課程以多專業(yè)統(tǒng)一課程為主,重創(chuàng)業(yè)理論輕創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等。同時在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)行效果考核時,也不會設(shè)定一個具體的評價標(biāo)準(zhǔn),僅僅依靠學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上的打分來衡量教學(xué)效果。使得本應(yīng)處在動態(tài)和深入思考狀態(tài)中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)管理目標(biāo),長期處在低迷和固化的狀態(tài)中,難以維持和發(fā)揮教學(xué)管理對教學(xué)實(shí)際效果的調(diào)節(jié)作用。

(三)教學(xué)管理的分項(xiàng)形式不注重更新

教學(xué)管理的實(shí)際內(nèi)容涉及許多層面,除了最基本的教師資源管理、教學(xué)資源管理外,還涉及一些教具資源管理等內(nèi)容。這些基礎(chǔ)的管理內(nèi)容是比較固定的,且也不會隨著現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展而改變固有狀態(tài)。但模式內(nèi)構(gòu)穩(wěn)定并不代表高職院校教學(xué)管理不需要對管理分項(xiàng)加以更新,在現(xiàn)代教育環(huán)境下,教學(xué)計劃管理、教學(xué)過程管理等內(nèi)容就需要管理團(tuán)隊在時代發(fā)展的動態(tài)環(huán)境中對其固有形式加以更新。雙創(chuàng)教育理念中,教育者應(yīng)當(dāng)格外注重學(xué)生在創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)思維層面的可發(fā)展特征和潛在能力,而過于固化和老套的管理模式就必然會令學(xué)生長期處在固化的教育結(jié)構(gòu)中,學(xué)生也很難在完全自主的條件下真正跳脫出固定的管理模式。[2]例如,多數(shù)高職院校不注重不同專業(yè)學(xué)生教學(xué)管理的差異性,始終維持著全校統(tǒng)一的教學(xué)原則,統(tǒng)一的教案、教學(xué)計劃、通識課教學(xué)資源、創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)資源等。使得高職院校設(shè)置的專業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)課程都顯得死氣沉沉,管理方式呆板老化,教學(xué)效果低迷滯后。

(四)教學(xué)管理形式與學(xué)生個性化發(fā)展思維相悖

大學(xué)生已經(jīng)具有了成熟的個人思想和思維,他們無論是在學(xué)習(xí)進(jìn)程中,亦或是在接受管理的過程中都會具有一定的個人思維。簡言之,大學(xué)生對于多數(shù)的事件均有著自己的主觀判斷。當(dāng)外界所給出的行為指向與其判斷存在偏差時,多數(shù)大學(xué)生會首先審視自身的思維是否錯誤。而一旦發(fā)現(xiàn)外界行為與自身發(fā)展需求過于偏離,其必然會對外界給出的語言或行為產(chǎn)生一定的抵觸心理。如若外界行為持續(xù)使用強(qiáng)制手段,便會激發(fā)學(xué)生生成更為強(qiáng)烈的心理反抗情緒。例如當(dāng)教學(xué)管理團(tuán)隊下達(dá)管理建議,過分要求教師不能出差錯地去執(zhí)行時,教師自身就會出現(xiàn)一些被動的主觀情緒,而教師也會將這類情緒傳導(dǎo)給學(xué)生,給學(xué)生造成一種校方落實(shí)管理時僅以任務(wù)作為行動導(dǎo)向,根本不關(guān)注學(xué)生個性化發(fā)展的心理錯覺。在這種情形下,高職院校的大學(xué)生便很難相信教師、相信教學(xué)管理人員,進(jìn)而便會令教學(xué)管理工作極難正常開展,無法得到大多數(shù)大學(xué)生的配合。

(五)生源結(jié)構(gòu)逐漸復(fù)雜化

當(dāng)前國內(nèi)高職院校在擴(kuò)招,眾多新生不僅僅消耗資源,更直接加大了教學(xué)管理的難度。在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)管理前,校方往往需要對學(xué)生的狀態(tài)和心理特征進(jìn)行考察,而當(dāng)代大學(xué)生多為“95后”,他們的心理特征相較從前的學(xué)生已經(jīng)發(fā)生了極為明顯的改變。“95后”在思想上更加向往自由,他們更加適合多層次思維同步運(yùn)作。因此在開展教學(xué)管理時,相關(guān)負(fù)責(zé)人就必須要按照學(xué)生的思維能力來調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。同時在擴(kuò)招的生源中,也存在部分剛過分?jǐn)?shù)線即被錄取的學(xué)生。這些學(xué)生本身成績不高,也并未在以往的學(xué)習(xí)中積累正確的學(xué)習(xí)方法,因此在對這些學(xué)生進(jìn)行教育時,只是引導(dǎo)其建立正確的學(xué)習(xí)觀便要耗費(fèi)掉大量的教學(xué)管理成本。

二、雙創(chuàng)教育視域下高職院校教學(xué)管理改革對策

(一)從更新觀念伊始,優(yōu)化“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)方案

雙創(chuàng)教育從開始就是改良國內(nèi)高職院校人才培養(yǎng)方向和質(zhì)量的重要調(diào)節(jié)手段,因此擺脫高職院校教學(xué)管理現(xiàn)有困境就必然要率先從更新觀念入手,不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。首先,在一所專業(yè)完善、課程完善的高職院校中,其教學(xué)管理團(tuán)隊必然要將培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的人才作為主要方向。在方案中,可以分為三個具體內(nèi)容:一要嚴(yán)格管理學(xué)生的學(xué)分完成情況。(1)在現(xiàn)有專業(yè)課考核的基礎(chǔ)上,加入素質(zhì)評價和創(chuàng)新考核的學(xué)分選項(xiàng)。(2)設(shè)定新添學(xué)科的學(xué)分分別為3分,共6學(xué)分。學(xué)生能夠獲得完整的6學(xué)分后,方可頒發(fā)畢業(yè)證書。二要更新現(xiàn)有的課程體系。具體可在傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)上,加入以網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺為基礎(chǔ)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課教學(xué)。內(nèi)容包含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)分項(xiàng)學(xué)科、企業(yè)管理學(xué)科、職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)科等各種與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的學(xué)科內(nèi)容。該部分學(xué)科內(nèi)容的評分標(biāo)準(zhǔn)為選修,修滿專業(yè)課程所要求的學(xué)分即可,不限制可選數(shù)量。三要為學(xué)生開拓大量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究平臺板塊?？紤]到課程結(jié)構(gòu)和學(xué)分結(jié)構(gòu)在提升教學(xué)管理實(shí)際質(zhì)量方面的片面性特征,教學(xué)管理團(tuán)隊可將現(xiàn)有的教學(xué)管理觀念徹底顛覆,在條件允許的情況下試用“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”,強(qiáng)化學(xué)生在雙創(chuàng)課程中的主體地位。同時也要善用“微課”教學(xué),建立屬于高職院校內(nèi)部的教學(xué)管理系統(tǒng),內(nèi)置微課視頻、專業(yè)方向教學(xué)等重要內(nèi)容。同時系統(tǒng)中要單獨(dú)設(shè)立教師視角和管理團(tuán)隊視角,要爭取能夠在全方位視角下完成對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的實(shí)效控制,從而在精準(zhǔn)數(shù)據(jù)的前提下,根據(jù)人才培養(yǎng)方案有效調(diào)節(jié)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程等重要管理內(nèi)容。

(二)充實(shí)現(xiàn)有教學(xué)管理制度,加固雙創(chuàng)教育環(huán)境

在雙創(chuàng)教育視域下,整個高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)必須要建立在突出學(xué)生主導(dǎo)和創(chuàng)新實(shí)踐的基礎(chǔ)上。因此管理團(tuán)隊除了要嚴(yán)格制定新型教學(xué)管理制度外,也要建立相應(yīng)的管制制度,以保證教學(xué)管理體系內(nèi)的要求和目標(biāo)都能夠有效實(shí)現(xiàn)。在課堂評價結(jié)構(gòu)中,負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教師除了要記錄學(xué)生的出勤狀況外,也要嚴(yán)格記錄學(xué)生在課堂中的發(fā)言情況和活動表現(xiàn)狀況,要盡可能將詳細(xì)的評價內(nèi)容整合到學(xué)生的期末成績考評結(jié)構(gòu)中去。同時教學(xué)管理團(tuán)隊也要提升教師隊伍在閱卷過程中的嚴(yán)謹(jǐn)度和真實(shí)性,一定要用嚴(yán)抓成績和教學(xué)活動效果的手段,帶動教師、學(xué)生、管理團(tuán)隊加強(qiáng)對雙創(chuàng)教育重要性的認(rèn)識。同時,教學(xué)管理團(tuán)隊要在制定教學(xué)管理制度的過程中,加大對創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程的監(jiān)督和管理力度,一定要保證每個教師在編排創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目任務(wù)時,其任務(wù)的目標(biāo)內(nèi)容都是具有實(shí)際性特征的。[3]同時也要保證學(xué)生上交的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目模擬提案也是具有真實(shí)性和有價值的。

雖然雙創(chuàng)教育有別于其他的專業(yè)課程,但其管理制度的制定要格外注重融合性和時效性。融合性代表著管理制度的內(nèi)容設(shè)定要全面維持雙創(chuàng)教育和專業(yè)教育相融合,時效性則代表著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須要處于一個長期更新的變動狀態(tài)中。因此教學(xué)管理團(tuán)隊針對該點(diǎn),就應(yīng)從對內(nèi)和對外兩個角度進(jìn)行監(jiān)督。在對外角度中要分為三點(diǎn):一是充分調(diào)節(jié)好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教室資源安排,盡可能將不同專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程區(qū)分開來。二是盡可能在融合實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)課程的基礎(chǔ)上,增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程及其相關(guān)課程的課時。三是教學(xué)管理團(tuán)隊要時刻保持雙創(chuàng)教育團(tuán)隊和其他專業(yè)教師團(tuán)隊的專業(yè)質(zhì)量,同時雙方教師也要在現(xiàn)有程度中增強(qiáng)專業(yè)趨向的融合。例如專業(yè)課團(tuán)隊要學(xué)習(xí)簡單的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識,并將其加入到課堂規(guī)劃中去。同時雙創(chuàng)教師也要適當(dāng)學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)知識,爭取在教學(xué)過程中將創(chuàng)業(yè)知識和專業(yè)知識有效結(jié)合。在對內(nèi)角度中,管理團(tuán)隊要充分意識到雙創(chuàng)教育理念的重要性,時刻保證對教學(xué)資源、教育資源、教具資源、教師資源的完善更新,盡可能避免因教學(xué)相關(guān)資源的落后,從而影響到高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

(三)以地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為主,確立人才培養(yǎng)方向

在以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為視角調(diào)整教學(xué)管理手段時,高職院校的教學(xué)管理團(tuán)隊可以適當(dāng)將人才培養(yǎng)與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的基本動向相關(guān)聯(lián)。首先,教學(xué)管理團(tuán)隊?wèi)?yīng)該在新生入學(xué)前對校內(nèi)所有專業(yè)均做完善的市場調(diào)查,務(wù)必要發(fā)現(xiàn)當(dāng)前專業(yè)市場與以往發(fā)展態(tài)勢不同的地方,進(jìn)而根據(jù)市場變動及時調(diào)整教學(xué)層次和教學(xué)內(nèi)容,務(wù)必要保證每一位學(xué)生都能夠在符合市場發(fā)展需求的課程結(jié)構(gòu)下接受教育。同時在確定人才培養(yǎng)方向時教育管理團(tuán)隊也需要注意,不可以使用過于直接或強(qiáng)制性的方式來調(diào)整學(xué)生的個人觀念。如若高職院校所給出的教育目標(biāo)具有切實(shí)的發(fā)展價值,那么教師深入為學(xué)生講授校方的行動目標(biāo)即可,學(xué)生可以自行消化和理解。重點(diǎn)就在于務(wù)必使教學(xué)管理團(tuán)隊的信息與學(xué)生所知信息對等,切勿因信息不對等或強(qiáng)制執(zhí)行等行為令學(xué)生對教學(xué)管理產(chǎn)生厭惡或抵觸情緒。高職院校在調(diào)查當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r時,如若發(fā)現(xiàn)部分企業(yè)或?qū)I(yè)存在發(fā)展價值,或某一產(chǎn)業(yè)急需專業(yè)性人才,那么教學(xué)管理人員便應(yīng)該及時與校內(nèi)高層管理者以及教師進(jìn)行商議,適當(dāng)通過更新教材等手段,直接將人才培養(yǎng)方向與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展相關(guān)聯(lián),用高職院校的人才資源為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展作出實(shí)際貢獻(xiàn)。同時,當(dāng)高職院校能夠?qū)⑴囵B(yǎng)人才與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)發(fā)展相結(jié)合時,高職院校也可以解決高職學(xué)生就業(yè)難等問題,從而在某種程度上達(dá)成雙贏。

(四)以生為本,以創(chuàng)新方法培養(yǎng)創(chuàng)新型學(xué)生

校內(nèi)的教學(xué)管理團(tuán)隊在制定學(xué)生管理方法時,應(yīng)盡可能以學(xué)生的個人思維、個性化思維和心理特征作為主要的參考點(diǎn)。例如教師可以在開展新的教學(xué)任務(wù)前,先對學(xué)生的需求進(jìn)行調(diào)查。當(dāng)教學(xué)管理團(tuán)隊要調(diào)整課時,增加實(shí)踐課時而減少理論課時,管理者可以詢問學(xué)生對于調(diào)整課時的看法,了解本次變動對學(xué)生所造成的影響,盡力使學(xué)生明確自己的意見和見解能夠被校方尊重和采納。這樣便可以有效減少“95后”學(xué)生對管理手段產(chǎn)生抵觸情緒的發(fā)生概率。同時,教學(xué)管理團(tuán)隊也需要與教師進(jìn)行商議,要求教師盡可能使用創(chuàng)新化的“任務(wù)教學(xué)法”或“項(xiàng)目教學(xué)法”開展教育,進(jìn)而充分鍛煉學(xué)生的動手能力、自主能力以及自我調(diào)節(jié)能力。重點(diǎn)在于要因材施教,既照顧本校大學(xué)生的整體特征,也不能忽略學(xué)生的個性化思維。

綜上所述,在雙創(chuàng)教育視角下,高職院校固有的教學(xué)管理模式必然有著一些發(fā)展困境。從宏觀角度來看,雙創(chuàng)視角以培養(yǎng)創(chuàng)新型學(xué)生為主,因此高職院校的教學(xué)管理團(tuán)隊就必然要從優(yōu)化人才培養(yǎng)方案等層面入手,不斷延展高職院校內(nèi)的課程體系,完善教學(xué)管理制度,加固雙創(chuàng)教育環(huán)境,如此才能夠在全方位多角度的前提下,真正走出教學(xué)管理的現(xiàn)有困境,提高高職院校教學(xué)管理團(tuán)隊的手段和管理效果,提升校內(nèi)雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。