陳益鳳

摘 要：數字化、信息化時代的來臨，為小學語文課堂教學注入新的生機與活力，科學技術的不斷創(chuàng)新，使小學語文教學局限性較大的現狀得以充分改善。微課教學是網絡信息化發(fā)展過程中產生的一種新型教學手段，這一手段具有高效化、個性化特征，有助于激發(fā)小學生的學習興趣，活躍小學生的創(chuàng)新思維，提升課堂教學質量的同時，優(yōu)化課堂教學結構，為小學教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展提供最大助力。本文針對微課教學在小學語文課堂的應用方式進行了簡要概括。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；微課；應用；方法；分析

引言：新課程改革不斷深入小學教育領域，語文教師的教學思路得以及時轉變，他們在素質教育理念與創(chuàng)新教育理念的正確引導下，積極開展趣味性的課堂教學活動，充分突出學生的主體地位，深入挖掘學生的無限潛能，鼓勵學生在自主學習與合作學習中養(yǎng)成端正學習態(tài)度、良好學習習慣，為自身學習能力的綜合發(fā)展奠定下堅固基礎，繼而更好的走上全能型、創(chuàng)新型人才發(fā)展之路，體現出小學基礎教育的重要作用。微課的合理應用，不僅能夠簡化教學流程，同時可以確保教學效率，借此受到廣大教育工作者的高度重視。

一、微課教學的重要性

傳統教育觀念影響下小學語文教學課堂，“一言堂”“灌輸式”的教學模式與指導方法，嚴重制約著學生創(chuàng)新意識的啟發(fā)，學生的學習興趣大大下降，甚至產生了不同程度的厭學情緒。而教育思想始終跟隨社會發(fā)展、科技進步在更新，教育體制改革進程的持續(xù)加快，使得信息技術的應用效果愈發(fā)顯著。微課教學，一方面可以讓學生積極主動的參與課堂實踐活動，達到鞏固知識、強化能力、完成任務的教學目的，另一方面能夠為語文教師針對性教學方案的設計提供新的思路，減輕教師教學壓力，鼓勵教師在不斷探索中勇于前行，從而總結出符合小學生成長特征的個性化教學方法，突顯出基礎教育改革的積極意義[1]。

二、小學語文教學中微課應用策略

（一）創(chuàng)設微課情景

小學生的最大特點是年齡小還處于典型的形象思維階段，對于一些比較直觀的形象、現象的色彩、鮮明的人物形象有著非常強烈的愿望。因此，教師完全可以僅僅抓住學生這一點，將那些原本抽象的、特殊的、不易理解的知識形象化，吸引學生的學習興趣，在繪聲繪色的微課展示中，小學生會有一種身臨其境的感覺，從而使一些小學生變得更愛學語文[2]。例如，在《廬山的云霧》的教學中，即使教師再用藝術性、魅力性的語言對廬山云霧景象進行描述、刻畫，學生都不會有深刻地體會，而采用微課的形式將這一情景展現在學生面前，會使學生頓時產生一種身臨其境的感覺，學生的興趣被激發(fā)出來，大大吸引了學生的注意力。

（二）調動學生感官

在小學語文的教學過程中，應當更加注重對學生學習興趣、學習主動性的培養(yǎng)。有興趣，才可使學生有強烈的求知欲和學習意愿，主動學習。教學，顧名思義是“教”與“學”的統一，而教學活動便是將教與學有機結合的活動，教師設定問題、引導點撥，進行教的任務；學生自主學習，根據教師的引導，分析探討，從而理解并獲得知識。在教學過程中，通過微課，可更有效地引導學生自主學習。例如，在進行《朱德的扁擔》一文的教學時，如若學生對朱德司令了解不足，則無法體會他的偉大，以及他光輝的歷史形象。因此，教師可以提前布置任務，并結合微課，讓學生自主收集朱德司令照片及其生活事跡，在課堂上利用微課進行展示，從而加深學生對朱德司令工作狀態(tài)的了解。再結合課文，提出問題，并用微課展示出來，讓學生帶著問題進行閱讀分析，自主學習，動腦解決問題。學生在自主收集資料以及自主動腦學習的過程中，便可更好地體會朱德司令工作時的廢寢忘食，體會到大家對朱德總司令的愛戴，進入課文所營造的情境中。同時，教師還可調動學生的視覺、聽覺等多種感官，使其全方位的參與學習，激發(fā)學生學習積極性，增加課堂活力。

（三）突破教學難點

對小學生來說，其學習積極性需要教師調動，需要激發(fā)他們的學習動力。在傳統教學中，學生大多被動的、固定的接受知識，缺乏師生之間的交流以及自主性的學習模式。而借助微課，可更加形象生動地展示課文內容，突顯文章的重點、難點，并將其以學生易于接受、感興趣的形式展現，從而發(fā)掘學生的興趣，調動學生的積極性、幫助學生突破重難點。例如，在學習《歡樂的潑水節(jié)》時，教學的關鍵點在于突出我國民族風俗的多樣性。但學生在此方面了解甚少，從而無形中增加了教學難度。此時便可利用微課，結合視頻及圖形的展示，使學生對當地人民生活的風俗習慣有一定了解，從而更好地展開課堂教學活動，講授教材知識。學生對此感興趣，不僅能夠增加學生學習動力，還可以加深學生對潑水節(jié)這一風俗節(jié)日的深入了解，切實達到了最優(yōu)質的教學目的。

三、結語

總而言之，在應用微課進行小學語文教學時，教師應當從學生的實際需求和教學內容特點出發(fā)，制定合理的教學計劃，從而達到最優(yōu)質的教學效果。

參考文獻：

[1]俞盡沙.淺論微課在小學語文教學中的應用研究[J].新課程？上旬，2016（29）128-128.

[2]梅慶安.微課在小學語文教學中的應用[J].西部素質教育，2016（35）80-81.endprint