金靜

摘 要：本文從小組合作學習模式出發(fā)，對其模式的分類進行闡述，在結(jié)合本人的教學經(jīng)驗對如何在數(shù)學課堂上運用小組合作學進行分析。

關鍵詞：小組合租偶學習；數(shù)學課堂；運用

一、小組合作學習的分類

在數(shù)學課堂上的小組合作學習，大致是分為兩種形式進行的。

（一）兩人小組模式

在教學過程中，兩人小組模式是比較普遍的。通常是以同桌為主，這種合作學習形式在組織上比較容易，學生的學習效果也是比較好的。兩人小組之間的交流一般是沒有什么隔閡的，他們也是最容易進行交流的。比如在復習某項數(shù)學知識的過程中，教師在介紹完任務的分配后，學生進行互相學習，互相指出其學習中的漏洞，基本上都能夠收獲不錯的的教學效果。

（二）多人小組模式

當下，小學數(shù)學教學中，教師最為熟練的應該是多人小組合作學習。其是通過教師進行指派，讓學生成立多人模式的小組學習。這能夠在很大的程度上解決教師大班授課中的問題，同時這也符合新課程理念的學習要求。雖然教師指派了某部分學生的小組學習，但是他們的組長與具體活動都是學生之間自己進行的。這在很大的程度上提高學生的判斷力，并對知識能夠充分的發(fā)揮出學生的主觀性、能動性，繼而讓學生的學習興趣發(fā)生，并刺激學生的自主學習能力。在新課程標準中指出，教師應以學生作為課堂中的主體，并明確學生的主體地位，關注學生們的不同需求，與個體差異性，讓學生都能夠積極的參與到學習過程中。小組學習模式能夠讓學生充分的認識到他們是課堂的主體，并加深他們的合作能力。這在很多時候能夠發(fā)展學生的綜合學習能力。

二、小組合作學習模式的運用策略

小組合作學習模式，是構(gòu)建在學生自身的合作需求上的，再學生不能夠解答某個數(shù)學問題時，合作學習模式的價值就能夠體現(xiàn)出來。但是，我們也要注意的是在運用小組合作學習模式中的問題，比如說一些教師在提出問題后，不給一些學生留下思考的時間，就進行小組學習。這往往會讓一些學生尤其是學習困難的學生，由于沒有思考的時間，在小組學習的過程中，沒有任何發(fā)言的機會，小組合作學習成為了學習好的學生的舞臺，是小組合作學習的意義喪失。因此，教師應當給學生留下足夠的思考時間，挖掘?qū)W生對于知識的主觀能動性，讓每一個學生都能夠從小組合作學習上收獲良好的效果。此外，教師在進行開展小組合作學習中，還要注重良好的學習氛圍的營造，讓學生能夠相互幫助，共同進行學習。

（一）合作討論提高參與的廣泛性

想要讓小組合作學習模式的效果達到最大化，教師在進行數(shù)學教學中，就需要充分調(diào)動學生自身的積極性以及主動性。這其中，合理運用討論，是一種提高小組合作學習模式的有效方法之一。現(xiàn)今的討論都是通過兩人模式，或是多人模式進行的。雖然這種的分組方式是比較簡單的，但是在一些時候?qū)W生無法真正的投入到學習中。尤其是那些對于數(shù)學學習有困難的學生，他們往往在討論的過程中容易陷入被動，并產(chǎn)生一些自卑的感覺，這讓討論的意義缺失，更別提小組合作學習模式的正常進行。因此，教師在分配的過程中，要有意識的、有針對性的，進行不同層次的分組。合理對學習能力不同的學生進行分類，通過這種形式的分配讓學生能夠更好的表達自己的學習意見，同時也有利于小組合作學習的正常開展。此外，通過不同層次的分組，學生自身的學習主動性也能夠成分的發(fā)揮。

（二）合作練習，激發(fā)思維的開放性

課堂練習是數(shù)學教學的重要組成部分，在實施素質(zhì)教育培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的今天，具有不一定性、探索性的開放性練習，更有利于學生表達觀點，發(fā)揮想象，互相啟發(fā)，共同發(fā)展。

例如，在教學小數(shù)加減法時，我安排了這樣一個練習：“小明去書店買書，他給營業(yè)員5元錢，要買一本3.10元的書，可營業(yè)員手頭沒零錢找，那該怎么辦呢？”學生通過小組合作練習，想出了很多的辦法，有的連我也沒有料到。比如，回家去拿；跟別人借；先存著，明天再拿等等。在練習的過程 中，學生始終積極投入，思維活躍，達到甚至超出了練習的要求。

（三）合作評價，培養(yǎng)思維的批判性

課堂教學中，教師要經(jīng)常對學生的學習作出評價，以便學生了解自己的情況，及時改正錯誤。以前，教師的評價只能局限于一對一的形式，覆蓋面小，對大我數(shù)學生作用不大。如果教師將廉價的主動權交給學生，讓他們展開互評，學生的注意力由只注重結(jié)果發(fā)展為過程與結(jié)果相結(jié)合，不僅有利于培養(yǎng)學生思維的批判性，而且還有利于培養(yǎng)嚳珠創(chuàng)新意識。

如，簡便計算25×104。

大多數(shù)學生都是利用乘法分配律進行計算：

原式=25×（100+14）=25×100+25×4=2500+100=2600

也有學生利用乘法結(jié)合律進行計算：

原式=25×（4×26）=25×4×26=100×26=2600

學生在小組評價中，有以下的幾種看法：

⑴前一種算法比較容易想出來， 但計算時有些麻煩。

⑵后一種算法不容易看出來，但只要能分解開，計算是比較簡便的。

⑶兩種算法都可以，只是所用運算定律不同，各人可根據(jù)自己的情況靈活選用。

這樣，學生在評價的過程中不僅明確了各種算法的理論依據(jù)，而且通過對比分析找出了適合自己的最佳算法，既鍛煉了思維，又培養(yǎng)了表達能力。

三、結(jié)語

綜上所述，小組合作學習模式是當下比較流行的數(shù)學學習方式，通過對這種模式的運用，學生能夠突破獨自學習的束縛，使學生能夠從更多的角度上審視自身學習中的缺點，并完善自身的學習方法、學習方向。因此，教師要從實際出發(fā)，對這種模式的開展必須熟絡于心，幫助學生建造合理的學習氣氛，使學生綜合素質(zhì)得到發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉家龍.小學數(shù)學學科小組合作學習的問題與對策研究[D].遼寧師范大學 2015

[2]唐兵.小學數(shù)學課堂教學中小組合作學習探究[J].學周刊. 2016（20）endprint