邢露

摘 要：習作評價的批改質量直接關系到學生習作水平的發(fā)展，結合本區(qū)實驗學校的教學實踐，通過小學高年級段學生習作評價標準的建立，為日常習作教學提供一套評價指南，并通過對相關評價方法的研究和探索，提高習作教學中學生評價的時效性，進而提升高年級段小學生的習作水平與能力。

關鍵詞：小學高段；習作；習作評價能力

為了提高日常習作教學中小學生習作評價的時效性和科學性，我們基于課標，通過師生共同研討，依據習作評價中對審題、立意、選材、言語表達等方面的要求，建立小學高段習作評價標準，重視激發(fā)學生習作的興趣，引導學生自主進行習作評價，掌握習作評價的方法，提高學生習作評價能力。

一、追根析因，找出問題癥結

我們對大量的學生作文批改進行文本分析，并抽取了部分樣本對學生和教師進行了問卷調查和訪談，結合教師的經驗性認識，初步了解當前小學高年級段學生習作評價的基本現狀及存在的問題。教師對作文教學及其評價教學都比較重視。但是，學生修改習作所使用的方法和修改內容各有偏重，不同學校不同班級的老師對于學生自作評價也缺乏統一的標準和要求。對學生的修改能力和水平也沒有很好的評價方法，部分教師無法根據學生的已有水平具體有效地調整作文教學。

二、改變評價方式，提升習作評價的實效性

目前很多老師只是讓學生互換修改作文，沒有設置作者和修改者交流與研討環(huán)節(jié)。修改方式停留在表面，對提高學生寫作能力沒有起到應有的作用。我們提出了互動式的自改、互改評價方式。

所謂互動式自改、互改評價方式，是指學生在相互交流和研討的基礎上對自己的習作進行自改和互改的評價方式。學生在自改、互改的過程中，貫穿著同學、老師的不斷交流。不是為了評價而評價，而是將評價落腳到學生習作修改能力的提升上，進而提升學生整個的自作能力。

（一）互動式自改、互改評價方式基本流程

整體上分為五步走：師生交流評價標準——評價內容——再評等級——總評評語——生生交流評價結果

第一步：教師通過作文范例、引導示范，與學生共同交流等方式，確定修改標準和內容。

第二步：學生認真閱讀作文，批改文中的錯別字、標點，同時圈畫文章中的優(yōu)美詞句，對文章內容進行眉批。

第三步：根據評價標準，學生進行ABCD四級評價，方式簡單，可操作性強。

第四步：通讀幾遍文章后，在文末寫出總評。這個環(huán)節(jié)需要學生2-3人合作完成，交流彼此想法后，組織語言，書寫評語。這個評價方式難度系數最高，是鍛煉學生批改能力和自身習作能力的最佳最有效途徑。

第五步：教師為輔，學生為主，進行評改結果交流與研討，對于有爭議的地方，結合第一步進行再討論和確定。這一步將直接關系到學生對修改標準的認定和自身習作評價能力的提高。

（二）互動式自改、互改評價方式具體做法

（1）教師做好引領。老師制定好習作達成目標，講清習作評價內容和標準。讓學生在書寫自作之前明白對評價標準，做到評價先于習作。

（2）前期教師對學生每次作文達成的目標給一個等級，并根據每個目標指出出現的問題。

（3）每周要求學生摘抄兩篇作文簡評。

（4）成立班級評價小組，每兩周活動一次，每次都要有活動主題、活動記錄，教師只是參與者之一。

（5）每周利用一節(jié)課進行示范評價，聽學生自己寫的日記。學生先評，老師再引領學生進行總結。

（三）互動式自改、互改評價方式機制

為有效落實互動式自改、互改習作評價方式，首先從作文教學入手，讓學生從修改作文做起。在自改和互改過程中形成一套合理的流程和機制，以達到“教是為了不教”。在本機制中，教師主要實現的是批閱、激勵、建議、引導、提供標準功能，學生既要修改自己的作文，也要修改同學的作文，改前和改后還要交換意見和提出問題。讓學生親身感受參與習作的寫作和批改的樂趣。

從學校到教研組，從教師到學生，在習作修改過程中真正做到以學生為主體，讓學生感覺到師生平等，繼而提高學生的寫作能力。

三、建立習作評價標準，使評價有據可依

依據《小學語文課程標準》，結合每所學校的校情、學情，科學、規(guī)范地制定，為學生自主進行習作評價提供依據和參考。以下是某實驗校部分評價標準：

基礎指標

1.圍繞中心，選擇合適的素材，內容具體，感情真實。

2.能根據表達需要，按照一定順序，有詳有略。

3.書寫規(guī)范、整潔，能正確使用標點。

4.會修改自己的作文，并主動與他人交換修改。

核心指標

第一單元

◎寫你和書的故事：寫清楚事情的過程或寫讀書體會。

◎寫一次采訪記錄：要有主要經過，格式正確。（仿照課文）

◎記一次辯論：（辯論主題為“開卷是否有益”），寫出辯論的經過，要有正反方的觀點，也可以表達自己的看法。

第二單元

放飛想象，突出二十年后家鄉(xiāng)的種種變化，表達出對家鄉(xiāng)的情感。

第三單元 介紹一種物品：抓住特點，注意說明順序，恰當運用說明方法。

第四單元

◎記一件有所啟發(fā)的事：把事情的經過寫清楚，得到的啟示說明白。

◎介紹自己的座右銘：通過事例寫出這句話對自己的啟發(fā)或幫助。

習作評價是一門藝術，“藝術的生命在于創(chuàng)新”。習作評價的目的，就是促進學生發(fā)展，激勵和鼓舞學生，讓孩子們喜愛作文，樂于作文，善于作文，提高習作評價能力。

參考文獻：

[1]韓大強.關于中小學生作文評價策略的優(yōu)化研究[D].上海：華東師范大學，2013.

[2]陳蕓.小學六年級語文習作評價研究[D].杭州：杭州師范大學，2012.endprint