邱晨光

【內(nèi)容摘要】情感一詞，通常表現(xiàn)為主體對于某類事物的認(rèn)同心態(tài)?，F(xiàn)今，隨著語文新課標(biāo)的提出，廣大語文教師務(wù)必思考如何提升課上教學(xué)活動的有效性，筆者認(rèn)為，依托情感教育模式，喚起學(xué)生對語文課程的認(rèn)同，將是提高語文課上教學(xué)活動有效性的不二法門，同時亦能夠讓學(xué)生在這一過程中真正地領(lǐng)悟到語文之美。

【關(guān)鍵詞】高中語文 情感教育 情感體驗(yàn)

情感教育在高中語文教學(xué)中的實(shí)施是新課程改革的新要求，而新課程改革又是促進(jìn)我國教育不斷發(fā)展的重要策略。因此，高中語文教師在教學(xué)中，應(yīng)該著重關(guān)注學(xué)生的情感教育，認(rèn)識到情感教育的意義，并且積極探索實(shí)施策略。

一、高中語文教學(xué)中實(shí)施情感教育的重要意義

在高中語文教學(xué)中適時情感教育，不僅能夠豐富學(xué)生的精神世界，還能實(shí)現(xiàn)對高中語文知識的有效拓寬，有利于學(xué)生的發(fā)展和語文學(xué)科的高效開展。

1.豐富學(xué)生的精神世界

作為高中生而言，其世界觀已經(jīng)初步形成，因而對待學(xué)習(xí)活動有著其自身獨(dú)特的看法?？梢哉f，對處于高中年齡段的學(xué)生而言，這一時期正是其知識學(xué)習(xí)最為高效的時期。因此，廣大語文教師要善于實(shí)現(xiàn)將情感教育同課內(nèi)外教學(xué)活動的有機(jī)銜接，以此幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對語文課程以及語文知識學(xué)習(xí)的認(rèn)同感，從而使學(xué)生在語文水平提升的同時，其內(nèi)心亦能夠逐漸成熟。同時，依托將情感教育模式有機(jī)融入于語文課內(nèi)外教學(xué)活動之中，將使學(xué)生形成正確的世界觀以及價值觀，從而有益于學(xué)生的身心健全。尤其重要的是，情感教育模式在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性的同時，將使學(xué)生能夠更為深入地領(lǐng)會語文知識內(nèi)容，從而有助于養(yǎng)成較高的語文素養(yǎng)。

2.實(shí)現(xiàn)對高中語文知識內(nèi)容的有效拓寬

以往的高中語文教學(xué)過程中，受升學(xué)考試成績的壓力，教師通常會將教學(xué)重心置于知識點(diǎn)的鞏固與講解方面，并會為學(xué)生布置大量的課后習(xí)題，以便達(dá)到語文知識鞏固的目的。如此一來，極易導(dǎo)致學(xué)生對高中語文知識產(chǎn)生排斥感以及抵觸情緒，從而無法藉由語文知識的習(xí)得實(shí)現(xiàn)內(nèi)心的充盈以及知識面的拓展。而依托情感教育模式的引入，將有力地改變這一教學(xué)短板，使學(xué)生在語文課堂之中習(xí)得語文知識的同時，更能夠獲得超越課本范疇的知識體驗(yàn)。

二、高中語文情感教育的實(shí)施策略

在高中語文情感教育過程中，教師應(yīng)該善于營造情境，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)情感的激發(fā)，善于利用作品語言強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，激勵與喚醒學(xué)生的情感。下面我們講究這三個方面的實(shí)施策略展開研究，以供參考。

1.善于營造情境，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)情感的激發(fā)

任何情感的形成均依賴于特定的情境，因此，高中語文教師要在課前精心設(shè)計(jì)好每一個教學(xué)步驟、每一個教學(xué)節(jié)點(diǎn)。如在每節(jié)語文課開始后，語文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置精彩的導(dǎo)入環(huán)節(jié)（如背誦一首詩詞名篇、吟誦一段名言等），或是結(jié)合學(xué)生的興趣，提出一些能夠引起學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴的問題，借助這些方式，便將使學(xué)生進(jìn)入教師為其營造的特定學(xué)習(xí)情境之中，其后，教師在進(jìn)行情感教育便能夠水到渠成。

2.善于利用作品語言強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)

高中語文教材中收錄了諸多優(yōu)美的篇章，語文教師要善于在這些優(yōu)美的課文中發(fā)掘情感教育的素材，以便讓學(xué)生的情感被課文中雋永的語句、優(yōu)美的文字所點(diǎn)燃。葉圣陶曾指出，閱讀文章時應(yīng)當(dāng)飽含情感，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉。比如，教學(xué)朱自清的散文《荷塘月色》的時候，重點(diǎn)分析其中的句子“層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的……”寥寥數(shù)筆寫出了荷花的千姿百態(tài)，讓學(xué)生感悟課文的語言美、情感美，強(qiáng)化了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

3.激勵與喚醒學(xué)生的情感

德國偉大的教育家第斯多惠說過：“我們認(rèn)為，教學(xué)藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞，而沒有興奮的情緒怎么能激勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人心？”語文是一門人文學(xué)科，其飽含很多文質(zhì)兼美的文章，每一篇文章都蘊(yùn)含著獨(dú)特的情感，教師應(yīng)該負(fù)有感染性地去閱讀、朗讀、教學(xué)，以飽滿、真摯的情感來喚醒學(xué)生的情感，讓學(xué)生感受到與教師的情感共振，使課堂變得更美好，更富情感。

結(jié)語

以上，我們對高中語文情感教育展開了論述。高中語文教學(xué)中越來越重視對學(xué)生情感體驗(yàn)的激發(fā)和挖掘，這是新課程改革的要求和大語文教學(xué)觀的體現(xiàn)。尤其是新課程改革的推行，以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，說到底還是這一思想理念的體現(xiàn)。在高中語文教學(xué)中，任何純粹搞形式主義的做法都是經(jīng)不起考驗(yàn)的，只能說是對新課標(biāo)理念的一種膚淺而片面的解讀。介于高中語文學(xué)科的特質(zhì)，語文教師只有始終貫徹文道統(tǒng)一的原則，實(shí)施情感教育，挖掘文本的情感美，將情感美滲透給學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的主體意識，促使其智力因素和非智力因素并重發(fā)展，才能張揚(yáng)學(xué)生的個性，促使他們健康成長，從而確保語文教育的健康發(fā)展。

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（作者單位：江西省贛州市上猶中學(xué)）endprint