摘 要：在高中語文新課程改革中，明確提出轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的要求，倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的新型教育理念。為實現(xiàn)上述目標(biāo)，發(fā)揮好課堂教學(xué)尤其是發(fā)揮好課堂提問的作用，是重要的途徑之一。通過有效的課堂提問，能夠啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生動腦思考習(xí)慣、增強質(zhì)疑釋疑能力。本研究提出若干高中語文課堂提問策略，如課前精心設(shè)計預(yù)習(xí)問題、提問要有層次性、緊扣課題內(nèi)容中心、轉(zhuǎn)變課堂提問主體、為學(xué)生留出思考時間、有效生成評價等，以提高高中語文教師課堂提問水平，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績。

關(guān)鍵詞：高中語文；課堂提問；有效提問；策略

課堂提問，是高中語文課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，同時也是教學(xué)開展的必要手段。通過在課堂教學(xué)中的提問，應(yīng)當(dāng)能夠促進(jìn)學(xué)生積極思考、勇于參與到語文學(xué)習(xí)中，并通過課堂提問這一方式培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使課堂教學(xué)效果符合預(yù)期。就目前高中語文課堂提問而言，還存在實效性不足的問題，這制約了語文課堂教學(xué)水平的提高，而且也與新課程改革的目標(biāo)相背離。因此，有必要就高中語文課堂提問這一問題展開研究，提出有效策略，更好的服務(wù)于高中語文課堂教學(xué)。

一、 課前精心設(shè)計預(yù)習(xí)問題

在高中語文課程改革中，尤其重視對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。因此，在課前，教師就應(yīng)當(dāng)基于教學(xué)重點和難點所在，并根據(jù)學(xué)生認(rèn)知實際情況，預(yù)先設(shè)計具有針對性、啟發(fā)性的預(yù)習(xí)問題，實現(xiàn)對學(xué)生思考的引導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生增強自我設(shè)疑質(zhì)問的能力。

一是從課題入手。課題，通常是文章的靈魂所在，是文章主要內(nèi)容的濃縮而成。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以課題為出發(fā)點，將審題與對文章的閱讀結(jié)合在一起，抓住課題關(guān)鍵詞設(shè)置問題。這樣一方面能夠激發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣，另一方面也有助于學(xué)生進(jìn)一步理解教學(xué)內(nèi)容。

二是從內(nèi)容入手。引導(dǎo)學(xué)生首先從總體上感知教學(xué)內(nèi)容，留下印象，然后按照問題導(dǎo)向理清學(xué)習(xí)內(nèi)容的脈絡(luò)，分析其思路，明確作者所要表達(dá)的中心思想。

三是從關(guān)鍵詞、語句入手。在語文教學(xué)中，課本中所選的課文，通常語意豐富、情感深沉，在表達(dá)上也多為突破常規(guī)之語句。因此，在設(shè)計預(yù)習(xí)問題時，要引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些關(guān)鍵語句進(jìn)行問題的設(shè)置，這樣不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解課文，而且還有利于學(xué)生更好地品味文中的語言。

二、 提問要有層次性

高中語文課堂提問，必須不能超出學(xué)生的認(rèn)識水平與接受能力，這是課堂提問能夠?qū)崿F(xiàn)有效性的前提。學(xué)生個體存在差異，這也意味著對于相同的內(nèi)容學(xué)生的認(rèn)知和理解必然不同，這就需要教師設(shè)計出具有層次性的問題。在提問時，教師應(yīng)當(dāng)做到語言準(zhǔn)確、針對性強，不僅僅要抓住“點”，更要兼顧到“面”，不僅要使學(xué)優(yōu)生能夠發(fā)言回答問題，也要給學(xué)困生發(fā)言回答問題的機(jī)會。

例如在為學(xué)生講授《杜十娘怒沉百寶箱》時，就可以設(shè)置如下富有層次性和梯度性的提問：“杜十娘是誰”“杜十娘為何發(fā)怒”“杜十娘沉百寶箱的原因是什么”等，這幾個問題比較簡單，學(xué)生們只要對課文內(nèi)容稍加理解就能答出來。然后再發(fā)問“杜十娘怒沉百寶箱說明了什么”，這涉及了課文的核心內(nèi)容，理解能力稍強的學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致地回答。通過上述發(fā)問，顧及了班級里各層次的學(xué)生，調(diào)動了學(xué)生們回答問題的積極性。

三、 緊扣課題內(nèi)容中心

對于高中語文教學(xué)，除了培養(yǎng)學(xué)生的理解能力之外，還需要注重對學(xué)生分析能力、綜合能力、應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此，在課堂提問上，應(yīng)緊扣教學(xué)內(nèi)容中心，指引學(xué)生的思考方向，鍛煉學(xué)生的上述能力。

例如，在講解《裝在套子里的人》一文時，可以設(shè)置這樣的問題：“文中最后，人為什么死了”“套子具體是什么”“為何別里科夫死后人們會不習(xí)慣”，等等。通過這些問題，學(xué)生們對課文產(chǎn)生了懸念，激發(fā)了仔細(xì)閱讀課文的興趣，并在讀中體會文章深意，提高分析課文的能力。在發(fā)問后，學(xué)生結(jié)合問題進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)最大化課堂教學(xué)效果的目的。

四、 轉(zhuǎn)變課堂提問主體

在高中語文課堂教學(xué)中，還應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)提問主體的轉(zhuǎn)變，即將學(xué)生培養(yǎng)為提問的主體。這一方面能夠幫助教師減輕負(fù)擔(dān)，另一方面也有助于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。

首先，教師應(yīng)當(dāng)樹立正確的教育理念，不僅是追求學(xué)生成績的提升，而是尊重教育規(guī)律和學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展、個性化發(fā)展。同時，樹立新型師生關(guān)系的教育理念，尊重學(xué)生差異，因材施教，并營造良好的、利于學(xué)生發(fā)問的教學(xué)環(huán)境。另外，對于學(xué)生的提問，不能只是解答完畢就沒有事情了，而是要適當(dāng)?shù)狞c評、給予指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生們通過討論、交流找到問題的答案。

其次，教師應(yīng)提高問題引導(dǎo)能力。對于學(xué)生反饋的信息，教師應(yīng)當(dāng)及時予以回應(yīng)，做出評價，并與之結(jié)合做設(shè)置一些更具靈活性、趣味性、開放性、挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生好奇心，引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展。

再次，注重學(xué)生良好問題意識的培養(yǎng)。保護(hù)學(xué)生主動提問的積極性，幫他們建立自信心。教師應(yīng)率先垂范，尊重提問的學(xué)生和回答問題的學(xué)生，鼓勵未發(fā)問、未回答的學(xué)生，幫助學(xué)生形成相互合作、相互尊重、相互支持的意識，提高其問題意識水平。

最后，提高學(xué)生提問能力。注重對學(xué)生提問的引導(dǎo)，充分運用討論這一形式，指導(dǎo)學(xué)生如何提問，同時還可以在課文的矛盾點處引導(dǎo)學(xué)生提出問題，激發(fā)學(xué)生的提問興趣。

五、 為學(xué)生留出思考時間

在當(dāng)前的高中語文課堂提問中，很多教師提出問題后，立刻要求學(xué)生給出答案，這是不科學(xué)的。學(xué)生的認(rèn)知能力畢竟有限，教師應(yīng)當(dāng)基于所提問題的難易程度給學(xué)生預(yù)留適當(dāng)?shù)乃伎紩r間。需要注意的是，如果思考時間過長，很容易造成學(xué)生思維分散、收斂困難；而思考時間過短，則有可能造成學(xué)生考慮不充分、不全面，思路不清晰。

教師應(yīng)本著尊重學(xué)生、尊重學(xué)生回答問題的態(tài)度，耐心傾聽學(xué)生的答案，體會其對問題的看法和見解，在學(xué)生發(fā)表觀點的時候不要武斷的打斷。對于學(xué)生回答問題，也要給出表揚，無論對錯，都要肯定其積極的一面。另外，對于學(xué)生回答問題中不理想之處，要給予延時評價，為其預(yù)留延時思考的時間，最大程度上滿足學(xué)生自我表現(xiàn)、闡述觀點的欲望。

六、 有效生成評價

高中語文課堂教學(xué)中的提問，并不僅僅是一問了之，而是需要充分地進(jìn)行有效評價。

首先，明確評價導(dǎo)向。在高中語文課堂提問中，應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生的鼓勵、表揚、肯定，注重給予積極地評價，而不是傳統(tǒng)模式下的懲戒式評價。同時，還應(yīng)當(dāng)堅持學(xué)生回答問題的正確性原則，積極評價并不是盲目的、一邊倒的，而是客觀的。

其次，提高評價針對性。對于學(xué)生回答問題中的閃光點和不足之處，要給予針對性的評價，及時指正、點撥，幫助學(xué)生找到自身優(yōu)勢和不足。這樣才能夠有助于學(xué)生進(jìn)步，幫助學(xué)生更好的成長。

再次，推進(jìn)師生互評。對于評價不公平的問題，需要通過師生互評解決。這就需要提高學(xué)生的課堂參與度，尊重學(xué)生的主體性地位。通過互評，增進(jìn)師生交流互動，肯定學(xué)生的主體地位，發(fā)展學(xué)生的評價能力、判斷能力。

以上探討了高中語文課堂提問的有關(guān)策略，但是課堂提問的實效性如何，還應(yīng)當(dāng)以學(xué)生最終獲得的成長、進(jìn)步、成績等綜合因素加以衡量。每名教師都有自己的教學(xué)思路和特色，學(xué)生的特點也各不相同，因此，對于高中語文課堂教學(xué)中的課堂提問，還應(yīng)當(dāng)基于教學(xué)的實際情況具體開展。

作者簡介：

常佳慧，遼寧省錦州市渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院。endprint