趙亞寧

【摘要】在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力是教師的重要任務(wù)，而培養(yǎng)的有效途徑，可圍繞課前、課中和課后三個(gè)層面來開展。結(jié)合聾校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)此進(jìn)行了分析和探討。【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)聾生反思能力聾生是一個(gè)特殊的群體，他們的思考能力雖然與常人無異，但受到聽覺障礙的影響，導(dǎo)致他們無法準(zhǔn)確了解教師引導(dǎo)的意圖，并因語言障礙無法準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法，從而降低了學(xué)習(xí)的效果。對(duì)于教師來說，轉(zhuǎn)變這一教學(xué)困境的方法在于培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。當(dāng)學(xué)生能夠通過自我反思而糾正學(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤，則降低了溝通障礙的困擾，提高學(xué)生的自學(xué)能力。在實(shí)踐中，教師可利用課前、課中和課后三個(gè)階段的學(xué)習(xí)，來培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，本文立足于聾校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)此進(jìn)行了分析和探討。一、課前反思，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)的方法在學(xué)習(xí)過程中，大多數(shù)聾生的思維取決于對(duì)具體形象的直觀認(rèn)識(shí)，因而容易形成思維定勢(shì)，對(duì)知識(shí)形成感性認(rèn)識(shí)，降低了學(xué)習(xí)的效果。皮亞杰的構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論指出：學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生主動(dòng)的構(gòu)建行為，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)往往關(guān)系著學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)加大教學(xué)引導(dǎo)力度，讓學(xué)生進(jìn)行課前反思，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)的方法，理順學(xué)習(xí)頭緒，從而幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。如“小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化”一課，嚴(yán)格來說，該課是對(duì)學(xué)生們小數(shù)點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的綜合考量，并影響著以后關(guān)于小數(shù)加減運(yùn)算的學(xué)習(xí)。為此，筆者為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了三個(gè)課前探究任務(wù)。任務(wù)1：回顧、歸納小數(shù)的性質(zhì)與意義。任務(wù)2：根據(jù)教材中的提示，初步設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的方法。任務(wù)3：根據(jù)自己平時(shí)的表現(xiàn)，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)方法的有效性。綜合來說，三個(gè)探究任務(wù)本身即是對(duì)課堂學(xué)習(xí)的一種反思，究其原因，完成任務(wù)需要學(xué)生借鑒以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，那么，上一課的學(xué)習(xí)方法是否也能應(yīng)用于本課？在沒有教師的指導(dǎo)下，如何才能選擇有效的學(xué)習(xí)方法？而要揭示謎底，需要學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，謹(jǐn)慎選擇方法，如此，則培養(yǎng)了學(xué)生的反思能力。此外，課前反思是一種前瞻性的學(xué)習(xí)思考，在上述探究任務(wù)的基礎(chǔ)上，其構(gòu)建形式還包括預(yù)習(xí)、收集學(xué)習(xí)資料、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料等等，而為了能夠更好地培養(yǎng)聾生的反思能力，教師可因“課”制宜，讓聾生運(yùn)用不同的方式來預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)的方法。如“圖形的平移”一課，因這一課的教學(xué)需要運(yùn)用實(shí)驗(yàn)。因此，筆者設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)名稱和步驟，而讓學(xué)生們根據(jù)設(shè)計(jì)在課前準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，如小卡片、寫字板、繪畫筆，等等；在“認(rèn)識(shí)平方千米與公頃”一課的教學(xué)前，筆者讓學(xué)生們準(zhǔn)備相關(guān)學(xué)習(xí)材料，如我國(guó)的國(guó)土面積資料、公頃與平方米的換算方法，等等。如此，通過這種具有針對(duì)性的教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生們能夠更好地預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)方法，并因此而形成學(xué)前反思的良好習(xí)慣，培養(yǎng)了他們的反思能力。二、課中反思，注重知識(shí)的呈現(xiàn)聾生因聽力障礙而無法聽到教師對(duì)知識(shí)的講解，因此，“看”就成為了他們學(xué)習(xí)知識(shí)的重要途徑。為此，教師需加強(qiáng)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以多媒體技術(shù)或其它圖片、實(shí)驗(yàn)材料等細(xì)化知識(shí)重點(diǎn)，增強(qiáng)知識(shí)呈現(xiàn)的可視化，從而架構(gòu)知識(shí)與學(xué)生之間的“視覺”橋梁，培養(yǎng)他們的反思能力，提高學(xué)習(xí)效率。以“三角形”一課教學(xué)為例。在課堂開篇，筆者以多媒體設(shè)備為媒介，采用“視頻+配文”的方式，向?qū)W生們展示了生活中各種各樣的三角形，視頻播放完畢后以一張文字圖片提出問題：三角形有哪些特征？當(dāng)學(xué)生們總結(jié)了三角形的特點(diǎn)，如三個(gè)角、三條邊、三個(gè)頂點(diǎn)等等，筆者再次以圖片展示不同的三角形，其中包括直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形，并提出問題：說一說它們之間有哪些差別？在問題情境下，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行反思：①是什么決定了三角形之間的差別？②應(yīng)該怎樣將它們分類？最后筆者讓兩名學(xué)生上臺(tái)測(cè)量不同三角形的邊長(zhǎng)，并將邊長(zhǎng)相加，得出三角形的周長(zhǎng)，最后根據(jù)上述各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們總結(jié)三角形的定義。上一個(gè)階段的教學(xué)完畢后，筆者以實(shí)驗(yàn)學(xué)生們反思：發(fā)給學(xué)生們一些長(zhǎng)短不同的小木棒，讓他們嘗試著通過不同組合來說組成不同的三角形，在實(shí)驗(yàn)過程中觀察小木棒長(zhǎng)短與形狀的變化，同時(shí)播放文字圖片提問：想一想，怎樣測(cè)量三角形的高？在問題情境下，先讓學(xué)生們自己嘗試著測(cè)量，最后由筆者演示：第一步，拿出三根長(zhǎng)短不一的小木棒，用尺子量出它們的長(zhǎng)度，在中間位置用鉛筆做標(biāo)記；第二步，將小木棒組合成三角形，取另一根小木棒一端立于標(biāo)記處，一端與上角齊平，測(cè)量這根小木棒的長(zhǎng)度，得出三角形的高。實(shí)驗(yàn)后再次以問題引導(dǎo)學(xué)生反思：拿出三根小木棒，分別用a、b和c來代表；將小木棒組成三角形，a邊向下，測(cè)量三角形的高度；轉(zhuǎn)動(dòng)三角形，使b邊向下，三角形的高有什么變化？怎樣才能做到無論a、b或c邊向下而三角形的高不變？如此，通過一系列的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生們始終保持著學(xué)習(xí)與反思的心理狀態(tài)，通過有效情境的形成，提高了他們的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了反思能力。三、課后反思，培養(yǎng)糾錯(cuò)的意識(shí)在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生們出現(xiàn)的錯(cuò)誤可以由教師來糾正。然而，既然出現(xiàn)了錯(cuò)誤，即說明學(xué)生們對(duì)某些新知識(shí)形成了一種片面認(rèn)識(shí)，而矯正這種認(rèn)識(shí)的方式不能僅通過“教師”這一外力，更重要的，是將課堂與課外聯(lián)系起來，通過實(shí)踐讓學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行深度反思，培養(yǎng)他們的糾錯(cuò)意識(shí)。如教學(xué)乘法分配律后，在課尾階段，筆者以“0.25x28=？”為題讓學(xué)生們進(jìn)行計(jì)算，檢驗(yàn)他們的學(xué)習(xí)情況。當(dāng)答題結(jié)束后，筆者發(fā)現(xiàn)有幾名學(xué)生列出了這樣的算式：0.25x28=0.25x（4x7）=0.25x4+0.25x7=2.75.從答案來看，顯然這幾名學(xué)生的解題是錯(cuò)誤的，但筆者沒有直接指出錯(cuò)誤，而是首先公布和對(duì)比學(xué)生們的答案，繼而為這幾名學(xué)生布置課后自學(xué)任務(wù)：①梳理整堂課的學(xué)習(xí)過程，歸納乘法分配律的定義；②重新計(jì)算一遍，同時(shí)結(jié)合乘法分配律的定義，理順解題思路，找到答題錯(cuò)誤的原因；③寫一段文字概括自己在解題時(shí)運(yùn)用的思路和方法。如此，通過這種糾錯(cuò)追因的引導(dǎo)，學(xué)生們逐漸形成了反思意識(shí)，具體表現(xiàn)為：一是對(duì)課堂學(xué)習(xí)中的每個(gè)答案都會(huì)進(jìn)行兩次的重新計(jì)算檢查；二是當(dāng)答題錯(cuò)誤時(shí)懂得先分辨錯(cuò)誤的類型，其次再理順糾錯(cuò)的思路，而漸漸的，學(xué)生們都提升了學(xué)習(xí)能力。綜上案例可見，反思能力的形成有賴于學(xué)生們糾錯(cuò)追因的意識(shí)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師需把握好引導(dǎo)學(xué)生反思的一個(gè)重點(diǎn)要素，即：讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的每一個(gè)答案都進(jìn)行至少兩遍的確認(rèn)。在這一過程中，教師可讓學(xué)生們掌握一些技巧：每個(gè)答案都需兩個(gè)要素的支撐，一是計(jì)算、二是數(shù)學(xué)概念，因此在確認(rèn)答案時(shí)，可從這兩個(gè)角度入手，先檢查計(jì)算是否正確，再檢查定律或定義的運(yùn)用是否正確。如此，通過這種引導(dǎo)方式，學(xué)生們的反思能力會(huì)隨著糾錯(cuò)追因意識(shí)的形成而不斷提高，最終養(yǎng)成反思的習(xí)慣，幫助他們提高學(xué)習(xí)的效能。四、結(jié)語與普通學(xué)生相比，聾生更需要反思。因?yàn)榉此际且环N學(xué)習(xí)的態(tài)度，而對(duì)于小學(xué)聾生而言，又是進(jìn)步的前提保障。只有引導(dǎo)學(xué)生掌握反思，懂得反思的意義和價(jià)值，才會(huì)幫助聾生消除學(xué)習(xí)上的障礙，激發(fā)他們的內(nèi)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效果，推動(dòng)他們不斷成長(zhǎng)。參考文獻(xiàn)：[1]張長(zhǎng)軍.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