摘 要：新一輪的教學改革正如火如荼地在我國展開，新課程走進了高中語文課堂，并對其提出了新的教學要求，即要讓教師樹立正確的教學理念，改變傳統(tǒng)語文教學中單一、刻板的教學模式，強調培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生能夠主動參與到語文教學中來。本輪新課程改革對高中語文教師來講，可以說是一種挑戰(zhàn)，同時不可否認的是，它也是教師發(fā)展、提升自我的一次機遇。為了更好地迎合這一教學改革熱潮，完善傳統(tǒng)教學模式，從體驗中獲取知識的體驗式學習走進了人們的視野。據(jù)實踐證明，其在實際教學中的應用能有效激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在自主體驗中愛上語文，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。為此，為了更好地發(fā)揮體驗式學習的價值，更好地追隨教育改革的步伐，本文就將以如何更好地在高中語文教學中應用體驗式學習為主要內容，進行相應的策略探究。

關鍵詞：高中語文；體驗式學習；應用研究

隨著新課標在高中語文教學中的實施和深化，越來越多的教師開始應用體驗式學習法，這一新型的教學方式，簡單地說就是一種借助實踐來獲取知識、認識周圍事物，即讓學生成為課堂主人、享受學習過程的方法。其在實際教學中的應用能有效激發(fā)學生的學習欲望，讓學生可以全身心地投入到語文學習之中，從而更好地提高學生語文素養(yǎng)、推進高中語文課程發(fā)展。

一、 創(chuàng)設教學情境，引入體驗

為了更好地在高中語文教學中應用體驗式，教師首先要做的就是為學生創(chuàng)設相應的教學情境，讓學生可以在具體的情境中獲得情感體驗，進而快速地走進文本、走進新課。在上課的一開始，教師就可以抓住導入環(huán)節(jié)，積極調動學生的積極性，創(chuàng)設體驗情境，營造良好的教學氛圍。這里可以創(chuàng)設的情境有開放性訓練、人物形象分析、圖像回放等。濃厚的體驗氛圍調動了學生學習語文的動機，吸引了學生的眼球。例如在一開始學習課文《雷雨》的時候，教師就可以組織學生開展課本劇表演活動，即按照文章的內容，進行角色扮演，這樣的教學方式不僅可以激發(fā)學生學習欲望、提高學生表現(xiàn)力，同時還能引導學生將求知欲貫穿于整個教學，進而實現(xiàn)教學效率的提升。又例如在學習《蘭亭集序》的時候，教師就可以這樣創(chuàng)設教學情境，即注意培養(yǎng)學生的朗讀意識，先借助繪聲繪色的語言來勾畫蘭亭集序，然后再借助多媒體，將王羲之的這幅書法展現(xiàn)給學生，當學生的情感達到激昂的時候，語文教學就可以有效地展開。為體驗“俯仰”，創(chuàng)設情境，進而幫助學生更好地感知作者的樂與悲，與作者產(chǎn)生共鳴。

二、 解析語文言語，增強體驗

在開展體驗式學習的時候，教師還要切實地引導學生去感受語言形式，借此來分析和解讀文本內容、獲取作者的情感指向，進而促使體驗的進一步深化。在對語文言語進行解讀的時候，教師還要加強培養(yǎng)學生的解讀能力，即在理解和想象的基礎上去感悟文本意義和情感。領悟與生成雖然和直覺有著較為直接的關系，但是直覺的出現(xiàn)卻依舊需要理解和想象的支持。例如在學習《再別康橋》的時候，教師就可以先向學生說明這是一首如音樂般的抒情詩，初步對這首詩的背景進行介紹，即在1928年的時候，詩人再次來到了英國，故地重游，可謂是千百種情緒在心頭涌動，詩人將自己的情緒和回憶融入到了詩中、融入到了詩中的康橋美景之中。之后，教師再引導學生去體會“輕輕地”“作別云彩”“招手”等詞語，在作者虛實相間的創(chuàng)作手法中想象詩中的畫面，感悟作者對康橋的愛戀和留念。緊接著，教師再指導學生有感情地朗讀課文，思考在朗讀時應該如何恰到好處地進行停頓，體會作者創(chuàng)作時所用的技巧，體驗作者詩中有景、景中有情的高超藝術創(chuàng)作手段。此外，為了更好地幫助學生解讀語文言語，教師還可以積極地引入朗讀教學、情境創(chuàng)設教學等教學方式，以體驗式學習為主、其他形式的教學手段為輔，也只有這樣，高中語文課堂才會變得更加豐富多彩，學生也才會真正在體驗的過程中愛上語文、提高自身的語文素養(yǎng)。

三、 開展對話討論，加深體驗

體驗式學習更關注的是對學生情感的培養(yǎng)。課堂是師生進行情感交流的重要場所，它以情感為支撐，借助師生間、學生間、文本和學生間的互動，營造出一個充滿激情的教學氛圍。由此我們不難發(fā)現(xiàn)，對話討論在課堂中的展開是學生體驗的升華。語文教學要想真正提高學生的體驗能力，就必須要讓教師遵守自主體驗原則，突出學生的主體價值和獨立作用，給其獨自思考和自我體驗的空間。此外，教師還要及時觀察學生在課堂中的反映，在學生自己表達、自己判斷的基礎上給予及時的指導，也只有這樣，課堂的氛圍才會變得更加融洽、師生間的溝通才會更加和諧。高中語文課堂是最容易讓師生之間形成思維交流的地方。因此，為了更好地將這一點的價值發(fā)揮出來，教師在進行教學的時候，就要提出一些具有啟發(fā)性的問題，讓學生通過體驗、認識、再體驗、再認識的循環(huán)學習過程增加見識、獲得良好的學習體驗。例如在學習《荷塘月色》的時候，教師就可以引導學生找出文中的題眼——“這幾天心里頗不寧靜”，接著讓學生聯(lián)系作者的寫作背景以及自己的生活經(jīng)驗，在小組中進行對話討論，探究為什么作者的心里不寧靜？有的學生回答：“對個人力量的微薄感到無可奈何?！边€有的說：“對時局動蕩的不安與憂慮。”這樣的教學方式，不僅可以有效地提升學生的探究能力、互動合作能力，同時還能切實地激發(fā)學生的體驗欲望，讓學生在對話互動中交流想法，進而實現(xiàn)體驗的進一步加深。

四、 小結

現(xiàn)如今，體驗式學習在高中語文教學中的地位已越來越高，因為其在實際教學中的應用不僅可以促使學生實現(xiàn)思維的拓寬，同時還能激發(fā)學生學習的積極性，讓學生在興趣的驅使下，獲得事半功倍的學習成效?？偠灾?，在高中語文教學中應用體驗式學習已經(jīng)成為了一種必然，而教師所能做的就是將其所具有的價值最大化地發(fā)揮出來，即不斷創(chuàng)新、不斷鉆研，也只有這樣，高中語文教學才會迎來美好的明天、學生的語文素養(yǎng)才會有質的提升。

參考文獻：

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作者簡介：

王靜，江蘇省宿遷市文昌高級中學。endprint