摘 要：當前新課程改革正不斷深入和發(fā)展，不同學科、不同階段的教學環(huán)境都在悄然改變，高中語文寫作非常重要，它不僅與高中生未來的高考寫作直接相關(guān)，同時也承擔著提升學生語文素養(yǎng)的重要責任，小組合作教學法的應用不僅可以激發(fā)出學生對寫作的興趣，同時也能增強學生之間的溝通與交流，改善寫作教學的整體環(huán)境，為學生寫作能力的提升奠定良好基礎。

關(guān)鍵詞：小組合作；高中語文寫作教學；應用

在高中階段的語文教學中，寫作教學是其中一個重要組成部分，其教學重點主要在學生寫作能力的培養(yǎng)上。新課程改革主張以學生為主體，在寫作過程中不僅要求教師充分關(guān)注學生知識水平的提高，同時還要注重對學生整體素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，這里所說的整體素質(zhì)與能力主要包括學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。小組合作教學模式重在參與實踐與合作探究，這種教學模式不僅符合新課程改革的需求，同時也能有效提升學生的整體寫作水平。

一、 高中寫作教學中應用小組合作的作用

（一） 對學生積累寫作素材有利

高中階段的語文作文寫作中，豐富的素材是非常重要的，廣泛積累寫作素材可以為靈活寫作提供前提，若缺少寫作素材，則學生無法順利進行寫作。寫作教學中合理應用小組方法，可以有效解決積累寫作素材的問題，在小組合作過程中學生之間可以相互交流與溝通，將自己的生活經(jīng)驗分享給對方，或者也可以針對自己喜歡的電影、書籍等進行討論和分享，或者也可以討論當下的熱點，針對某事件及所反映的問題交換各自的看法等等。在這種氛圍下寫作素材的積累變得非常簡單，學習寫作也不再是一件難事。

（二） 對轉(zhuǎn)變寫作教學模式有利

傳統(tǒng)寫作教學的教學模式比較單一，主要以教師的講解為主，但是收效甚微，學生聽課的時候毫無興趣，整體寫作效果非常不理想。小組合作方式引入到高中寫作教學以后，以往單調(diào)的教學模式發(fā)生了改變，充分突出了教學過程中學生的主體性地位，在小組活動中學生非常積極參與，獲得了學習的主動權(quán)，在小組合作教學過程中，教師主要負責將問題提出來，并在學生討論過程中適當引導，這對于拓展學生思維能力非常重要。通過小組合作學生可以更多的了解他人的優(yōu)點與自身的不足，從而達到取長補短、均衡發(fā)展的目的。

（三） 對培養(yǎng)學生寫作興趣有利

當前多數(shù)學生對寫作缺乏興趣，甚至部分學生害怕寫作，一提起寫作就開始頭疼。如何激發(fā)學生對語文寫作的興趣，從而喜歡上寫作、愛上寫作，培養(yǎng)出學生對寫作的興趣是關(guān)鍵所在，而小組合作模式正為培養(yǎng)學生寫作興趣奠定了基礎，小組合作中由多個學生組成小組，小組成員共同討論參與學習，這種自由交流的方式對于激發(fā)學生的寫作興趣非常有利。

二、 高中語文寫作教學中應用小組合作的方法

（一） 提前將課前準備工作做好

雖然小組合作學習的氛圍比較自由，但是并不是說完全將課堂交給學生，在小組合作的過程中教師主要起到了引導與組織的作用，在學生學習過程中教師要引導學生掌握學習方法，然后展開自主學習。所以，要想將小組合作學習模式的積極作用發(fā)揮出來，就必須提前將課前準備工作做好，這一環(huán)節(jié)的重點在于選題和分組，要結(jié)合學生平時的生活確定最終選題，注重選題趣味性的增強，始終堅持同組異質(zhì)的原則，將小組成員的特色充分發(fā)揮出來，實現(xiàn)優(yōu)勢互補的作用。同時，在小組討論的過程中，教師也可以參與其中，創(chuàng)建一種開放的、積極的寫作氛圍，以激發(fā)出學生的寫作思維。

（二） 小組合作學習中加強引導

對于大部分學生來說，寫作是高中語文中的難點和重點，筆者認為通常可以從下面兩個角度著手，激發(fā)學生對寫作的興趣：首先，組內(nèi)成員交換角色，這對激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感很有幫助，例如《畫一扇窗給自己》是一篇命題作文，筆者在教學過程中按照本班情況分組，學生輪流擔任小組的組長，為學生們提供作文題目，針對作文的要求展開討論、評價等，這個過程充分調(diào)動出了學生的積極性，寫作課堂教學成為所有學生的課堂，學生的積極性得到了很好的調(diào)動。同時，小組合作過程中應充分重視小組之間的討論與分享，討論之后讓各小組派代表發(fā)表結(jié)論，利用比賽打分等方式展開教學。組間交流不僅可以使學生的創(chuàng)作思路得到豐富，同時還能有效培養(yǎng)出學生對寫作的興趣。

（三） 利用批改環(huán)節(jié)查缺補漏

批改與評講是語文寫作教學的最后一個環(huán)節(jié)，可以幫助學生有效查缺補漏，所以在寫作教學中教師必須做到下面幾點：首先，通過實例講評重點內(nèi)容，以提升講評的針對性。例如，在課堂筆者通常會利用典型成品片段，組織各小組成員評講與總結(jié)，然后結(jié)合學生的評價由教師進行歸納總結(jié)，幫助學生更好的掌握其中的要點，同時學生互評的過程中教師也可以適當給予一些幫助，這樣更有利于學生發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，以提升學生解決問題的能力；其次，利用多種綜合評價方式。筆者通常會利用小組分項及自主選擇等形式，引導學生自己選擇喜歡的文章進行有感情的朗讀，其他學生在這一過程中認真聆聽并進行適當記錄，這樣更有助于學生取長補短。同時，作文合作批改完成后也可以返還給學生，進一步完善作文結(jié)構(gòu)，逐句、逐字的進行修改，通過二次創(chuàng)作提升學生的寫作能力。

結(jié)語

綜上，當前高中語文寫作教學中，小組合作教學法非常盛行，在新課改背景下教師應科學地認識到提升學生綜合能力的重要性，同時充分認識到小組合作教學的優(yōu)勢，在語文寫作教學中合理組建課堂小組，在平時的教學中注意加強與學生的溝通，深入了解學生的生活情況，以便更好地提出學生們感興趣的題材，這樣不僅可以有效激發(fā)出學生對寫作的興趣，同時還能有效提升學生的寫作能力。所以從這個角度來看，小組合作寫作教學模式是非常值得借鑒和應用的。

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作者簡介：羅唐玲，廣東省中山市實驗中學。endprint