摘 要：本文針對(duì)當(dāng)前高中學(xué)生英語(yǔ)寫作中存在的問題，依據(jù)現(xiàn)行的人教版《高中英語(yǔ)》閱讀教材的編排特點(diǎn)，探討了如何在讀寫結(jié)合的平臺(tái)上利用和整合教材資源，為學(xué)生搭建寫作語(yǔ)言、篇章結(jié)構(gòu)、銜接手段的寫作支架，提高寫作教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：閱讀材料；英語(yǔ)寫作；寫作支架；讀寫結(jié)合

一、 引言

高中英語(yǔ)課程的基本目標(biāo)是全面提升高中學(xué)生的聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能以及這四項(xiàng)技能的綜合運(yùn)用能力，尤其是培養(yǎng)學(xué)生理解與表達(dá)的能力，用英語(yǔ)獲取和處理信息的能力，用英語(yǔ)分析和解決問題的能力等。其中，讀是以理解為主的語(yǔ)言輸入的重要途徑，寫是以表達(dá)為主的語(yǔ)言輸出的重要方式。教師需要在日常教學(xué)中嘗試將兩者有機(jī)結(jié)合，以讀促寫。

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生寫作能力的要求中，除了基本的表述事實(shí)與觀點(diǎn)，將謀篇布局、遣詞造句、表達(dá)情感等較高要求也列入其中。但目前學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作普遍存在畏懼心理，在寫作過程中，問題突出表現(xiàn)為：詞匯缺乏、搭配不當(dāng)、結(jié)構(gòu)混亂以及過渡生硬。為了改善這種狀況，筆者在實(shí)際教學(xué)中嘗試通過活用閱讀文本，在讀寫結(jié)合的平臺(tái)上搭建寫作語(yǔ)言、篇章結(jié)構(gòu)、銜接手段支架，把閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

二、 理論依據(jù)

支架式教學(xué)是一種重要的建構(gòu)主義教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)為學(xué)習(xí)者更高層次的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)介入，為他們構(gòu)建新知識(shí)的概念框架。這種理論源于維果斯基的最近發(fā)展區(qū)，那就是學(xué)生現(xiàn)在已經(jīng)達(dá)到的水平與可能達(dá)到的水平之間的距離。支架式教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)以最近發(fā)展區(qū)作為教師介入的時(shí)空。

讀寫結(jié)合，簡(jiǎn)單地說，就是以寫作為目標(biāo)而設(shè)計(jì)的閱讀教學(xué)。在這過程中，以運(yùn)用為目的的語(yǔ)言學(xué)習(xí)提升了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，鞏固了教學(xué)效果，更讓學(xué)生在這過程中潛移默化地習(xí)得閱讀的策略，更為重要的意義在于，這個(gè)閱讀的過程為寫作策略與寫作能力的獲得提供了支架與訓(xùn)練平臺(tái)。

三、 策略探究

現(xiàn)行的人教版教材中的閱讀材料為我們提供的文本話題多樣，體裁廣泛，是寫作教學(xué)最佳的素材來源，教師應(yīng)認(rèn)真研讀，充分挖掘其中的讀寫結(jié)合點(diǎn)，為高質(zhì)量的文本輸出搭建不同元素的支架。同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)給予他們適當(dāng)?shù)闹Ъ堋１疚闹饕獜膶懽髡Z(yǔ)言、篇章結(jié)構(gòu)及連接手段這三個(gè)方面來探索適合學(xué)生水平的支架搭建。

（一） 立足文本，搭建寫作語(yǔ)言的支架

話題性語(yǔ)言的缺乏是學(xué)生在寫作中遭遇的最大的困難，也是教師要提高學(xué)生寫作能力要關(guān)注的最根本問題，是讀寫結(jié)合課的重點(diǎn)所在。教師要不斷探索和改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，充分挖掘教材閱讀材料中所提供的豐富語(yǔ)言資源。根據(jù)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的不同，筆者從兩個(gè)層面來探討這個(gè)問題。

1. 積累話題詞塊，為寫作夯實(shí)基礎(chǔ)

詞塊指的是復(fù)現(xiàn)率比較高的、可以作為整體儲(chǔ)存和使用的詞語(yǔ)程式。換言之，詞塊就是被頻繁使用的多個(gè)單詞的組合，這些詞匯組合有自己特定的結(jié)構(gòu)和相對(duì)穩(wěn)定的意義。

在人教版的英語(yǔ)教材中，每個(gè)單元都有一個(gè)中心話題，同時(shí)每個(gè)單元都有許多以話題為中心的詞塊。這些話題詞塊可以在學(xué)生表達(dá)相關(guān)話題時(shí)豐富他們的語(yǔ)言，增強(qiáng)他們語(yǔ)言表達(dá)的流利度以及提升他們語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性。此外，在某個(gè)話題下的聯(lián)想能很好地集合相關(guān)詞塊，在教師的指引下將這些話題詞塊內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言工具，真正達(dá)到語(yǔ)言綜合運(yùn)用的功能。

例如，人教版 Module 1 Unit 1討論的話題是“友誼”。教師在閱讀教學(xué)的過程中通過課文復(fù)述的形式幫助學(xué)生提取話題詞塊，然后師生集中討論加以篩選。這個(gè)單元提取的有關(guān)于友誼的話題詞塊主要有：share happiness and sorrow；develop a friendship with；get along well with；set down a series of facts；communicate with；keep me spellbound等。教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于話題詞塊學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生寫作提供靈活選詞和恰當(dāng)表達(dá)的空間，并要求學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用話題詞塊寫短文，鞏固所學(xué)詞塊，打好語(yǔ)言基本功，旨在提升他們的寫作水平。

2. 活用復(fù)雜句式，為寫作增色添彩

靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)遣詞造句，是檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和水平的重要標(biāo)志。英語(yǔ)書面表達(dá)要求學(xué)生盡量使用相對(duì)高級(jí)的表達(dá)方式來增加語(yǔ)篇的表達(dá)效果，提升語(yǔ)篇的表達(dá)檔次。為了達(dá)到這個(gè)目的，在句式運(yùn)用上，學(xué)生就不可以簡(jiǎn)單機(jī)械地使用同樣的句式和重復(fù)的用詞，而是應(yīng)該基于實(shí)際情形充分運(yùn)用所學(xué)的各種句式，從而提升文章的品位。教材中的語(yǔ)篇中有著豐富的相對(duì)高級(jí)的復(fù)雜句式。這就要求我們?cè)谄綍r(shí)的閱讀教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生注意發(fā)現(xiàn)和積累多種高級(jí)的復(fù)雜句式，并通過寫作訓(xùn)練來強(qiáng)化使用。

以人教版必修一 Unit 1的Reading為例，這篇課文寫得非常優(yōu)美，到處都是值得學(xué)生記憶和模仿的一些經(jīng)典復(fù)雜句式，如： Its no pleasure looking through these any longer because nature is one thing that really must be experienced.（固定句式；定語(yǔ)從句）像這樣的復(fù)雜句式在整個(gè)教材閱讀文本中那是俯拾皆是。在英語(yǔ)寫作時(shí)根據(jù)表達(dá)需要有選擇地使用經(jīng)典的或高級(jí)的復(fù)雜句式結(jié)構(gòu)，不僅可以豐富文章的句式，更能為寫作增色添彩。

（二） 剖析結(jié)構(gòu)，搭建謀篇布局的支架

學(xué)生在寫作的過程中謀篇布局不合理也是一個(gè)比較常見的問題，教師常在批改作文時(shí)發(fā)現(xiàn)，整篇文章的框架和段落內(nèi)的層次常常不在學(xué)生的考慮范圍之內(nèi)。所以教師非常有必要在閱讀中，寫作前，利用教材閱讀文本引導(dǎo)學(xué)生剖析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，逐步發(fā)展學(xué)生駕馭語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、理清文脈以及把握文章主旨大意的能力。借鑒性模仿文本結(jié)構(gòu)是培養(yǎng)學(xué)生篇章意識(shí)的一種基礎(chǔ)方法。

1. 借鑒性模仿文本結(jié)構(gòu)，積累語(yǔ)篇模式endprint

我們英語(yǔ)教材中的閱讀課文，體裁豐富多樣，而且不同的體裁都有相對(duì)應(yīng)的結(jié)構(gòu)模式。所以在英語(yǔ)文本閱讀教學(xué)過程中教師要求學(xué)生積累不同體裁的篇章模式，指引學(xué)生從微觀上分析段落內(nèi)容層次的展開，從宏觀上整體感知文章的謀篇布局，通過規(guī)律總結(jié)，教師設(shè)計(jì)相應(yīng)的仿寫任務(wù)，從而使學(xué)生達(dá)到合理布局語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)寫作能力。

以人教版Module 3 Unit 1的Reading為例，我們可以先讓學(xué)生用快速瀏覽的方法把閱讀語(yǔ)篇分成三部分，然后引導(dǎo)學(xué)生用一個(gè)單詞來概括每一部分的主旨大意，Origin，Activities，Meaning躍然紙上，借此，教師可以讓學(xué)生仿寫一篇介紹某個(gè)節(jié)日的書面表達(dá)。

2. 批判性閱讀文本結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)框架意識(shí)

在學(xué)生對(duì)主要的幾種類型的文章結(jié)構(gòu)形成初步概念之后，我們應(yīng)該重新確立最近發(fā)展區(qū)，進(jìn)一步的增強(qiáng)他們的篇章框架意識(shí)，讓他們批判地來看待閱讀材料中的結(jié)構(gòu)。

筆者對(duì)人教版 Module 2 Unit 5 Music閱讀課嘗試了以下設(shè)計(jì)：

在明確了文章寫作的主題之后，教師提問：How will you outline a passage to introduce a band？ 這個(gè)問題的目的就是讓學(xué)生根據(jù)話題對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行大膽的預(yù)測(cè)。這是一篇介紹樂隊(duì)的文章，因此大部分學(xué)生根據(jù)自己的已有認(rèn)知預(yù)測(cè)文章的結(jié)構(gòu)為：Para 1： introduction.Para 2： How the band develops.Para 3： Comment.而學(xué)生在之后的閱讀中發(fā)現(xiàn)文章的實(shí)際結(jié)構(gòu)并非如此。此時(shí)，老師可以提出評(píng)判性的問題：Is the passage really well structured？ Is it better to add a conclusive paragraph？ 因?yàn)橛星懊娴念A(yù)測(cè)性問題作為鋪墊，學(xué)生應(yīng)該覺得有話可說。在學(xué)生表達(dá)完他們的觀點(diǎn)之后，老師可以追問：If a conclusive paragraph is necessary，then what shall we write here？ 學(xué)生對(duì)這一問題的回答中提到可以對(duì)樂隊(duì)進(jìn)行簡(jiǎn)要的評(píng)價(jià)，或點(diǎn)題，或簡(jiǎn)要說明樂隊(duì)成功的理由。接下來教師就可以要求學(xué)生嘗試為文章補(bǔ)充一個(gè)結(jié)尾。這也為最后的寫作搭好了支架，做好了鋪墊。學(xué)生習(xí)作可以設(shè)計(jì)成用自己理想的結(jié)構(gòu)改寫課文或?qū)懸黄嗨频奈恼隆?/p>

（三） 厘清關(guān)系，搭建銜接手段的支架

眾所周知，只有好的邏輯才能造就好的文章，那必然就得有能夠把文章內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系起來的語(yǔ)篇銜接手段，很多學(xué)生確實(shí)可以寫出語(yǔ)法完全正確，內(nèi)容充實(shí)的文章，但往往句際和段際之間缺乏相應(yīng)的整體性和連貫性。因此，教師在閱讀文本教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會(huì)文章作者是怎樣通過銜接手段使句際和段際之間建立起聯(lián)系，從而達(dá)到語(yǔ)篇連貫的，以此培養(yǎng)學(xué)生在書面表達(dá)中正確運(yùn)用銜接手段的意識(shí)。語(yǔ)篇的連貫既可以通過顯性銜接手段來實(shí)現(xiàn)，也可以通過語(yǔ)義關(guān)聯(lián)即隱性銜接機(jī)制來完成。

1. 整理顯性連接，助力文筆連貫

當(dāng)一段文字通過明顯的連接性詞語(yǔ)，使語(yǔ)篇內(nèi)不同成分之間在意義上的聯(lián)系一目了然、清晰可辨時(shí)，這種銜接手段即為語(yǔ)篇的顯性銜接。教師在閱讀教學(xué)中可以針對(duì)語(yǔ)篇的不同文體對(duì)篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行綜合分析，幫助學(xué)生歸納和總結(jié)語(yǔ)篇的銜接詞。比如，教師可以讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中關(guān)注一些表示因果、轉(zhuǎn)折、對(duì)比、列舉等關(guān)系的常用銜接詞，并在書面表達(dá)時(shí)加以靈活使用。這樣才能改善和提高學(xué)生作文的銜接效果。

以人教版Module 7 Unit 1的Reading課文中的第一段為例，在這一短短的段落當(dāng)中就運(yùn)用到了表示結(jié)果的連接副詞so，表示增補(bǔ)意義的連接副詞in addition，表示轉(zhuǎn)折的連接副詞but，以及能夠準(zhǔn)確表達(dá)態(tài)度的副詞unfortunately。通過這些連接詞的巧妙運(yùn)用，使得本段中句間有著恰到好處的起承轉(zhuǎn)合，語(yǔ)篇銜接流暢，渾然一體。

據(jù)此，教師在文本閱讀教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這類銜接詞，同時(shí)設(shè)計(jì)相應(yīng)的寫作訓(xùn)練任務(wù)。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，使其能夠掌握并靈活運(yùn)用這種作文模式。分析段落自身的結(jié)構(gòu)其實(shí)就可以發(fā)現(xiàn)好的銜接語(yǔ)，巧妙運(yùn)用銜接語(yǔ)可以給文章增色，助力文筆連貫。

2. 挖掘隱性連接，達(dá)到行文流暢

張德祿在《英語(yǔ)的銜接》導(dǎo)讀中提出了“隱性連接”的概念。他對(duì)這一語(yǔ)言現(xiàn)象的解釋是語(yǔ)篇和語(yǔ)境銜接表現(xiàn)為一定程度上的隱性特點(diǎn)，可以稱為隱性銜接機(jī)制。隱性連接指不用明顯的語(yǔ)篇連接標(biāo)記，而是靠語(yǔ)境和語(yǔ)義關(guān)系而實(shí)現(xiàn)句間或段落間銜接和連貫的語(yǔ)言現(xiàn)象。雖然英語(yǔ)語(yǔ)篇中顯性連接最常用，但隱性連接現(xiàn)象也很普遍。

以人教版 Module 3 Unit 2中的Reading Task為例。通過觀察發(fā)現(xiàn)，這幾個(gè)句子之間幾乎沒有任何連接詞，但語(yǔ)義和邏輯關(guān)系卻非常明確。第一個(gè)句子和后面幾個(gè)句子之間構(gòu)成明顯的因果關(guān)系，第一句說對(duì)于麥當(dāng)勞在我們這個(gè)社區(qū)建一個(gè)餐廳作者表示非常擔(dān)憂，后面幾個(gè)句子闡述了作者為什么如此擔(dān)憂的理由。

由此可見，整理和挖掘語(yǔ)篇中的顯性和隱性銜接機(jī)制可以幫助學(xué)生在寫作訓(xùn)練中提高語(yǔ)篇銜接意識(shí)，從而為能寫出文筆連貫、銜接自然、行文流暢的文章提供保證。

四、 結(jié)束語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是新課程高中英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)之一。在英語(yǔ)教學(xué)過程中教師不可以孤立寫作教學(xué)，而是要認(rèn)真研讀新課標(biāo)，充分活用教材中的文本閱讀材料，在閱讀教學(xué)過程中進(jìn)行寫作內(nèi)容和寫作技巧的滲透，通過為學(xué)生搭建語(yǔ)言知識(shí)、篇章結(jié)構(gòu)、銜接手段的寫作支架，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)篇章結(jié)構(gòu)的理解，培養(yǎng)他們謀篇布局的意識(shí)，最終促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

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作者簡(jiǎn)介：林中華，一級(jí)教師，浙江省溫嶺中學(xué)，研究方向：高中英語(yǔ)教學(xué)。endprint