摘 要：新課程改革后，對(duì)高中物理教學(xué)也提出了新的要求，例如要突出學(xué)生的課堂主體地位、鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)問(wèn)以及提高物理探究積極性等。面對(duì)這些教學(xué)新要求，高中物理教師也必須要與時(shí)俱進(jìn)的轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，滿足學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)需要。啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生實(shí)際情況，以啟發(fā)學(xué)生思維為核心，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為手段，使高中物理課堂變得生動(dòng)形象，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。

關(guān)鍵詞：高中物理；啟發(fā)式教學(xué)；基本原則；應(yīng)用方法

孔子在其著作《論語(yǔ)》中提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教育觀點(diǎn)，即當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難后，應(yīng)當(dāng)先鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，如果確實(shí)難以獨(dú)立解決的問(wèn)題，再由教師進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)?？鬃拥倪@一觀點(diǎn)與啟發(fā)式教學(xué)的核心思想有較多共性。文章首先對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的基本內(nèi)涵進(jìn)行了概述，隨后在介紹高中物理教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)遵循基本原則的基礎(chǔ)上，就該教學(xué)方法的具體實(shí)施策略進(jìn)行了分析。

一、 啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵

1. 突出學(xué)生的主體地位

在以往的高中物理教學(xué)中，教師作為課堂的絕對(duì)中心，僅依據(jù)個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)大綱來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生則只能被動(dòng)接受教師的知識(shí)灌輸，一方面是容易導(dǎo)致學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣不高；另一方面教師也無(wú)法及時(shí)掌握學(xué)生遇到的問(wèn)題和難點(diǎn)，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)受到影響。啟發(fā)式教學(xué)則堅(jiān)持以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)教師在物理教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)知識(shí)和學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成善于發(fā)問(wèn)、勇于探究、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這不僅對(duì)于高中物理教學(xué)工作的高質(zhì)量開展有積極幫助，對(duì)于學(xué)生今后各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)也大有裨益。

2. 堅(jiān)持知識(shí)和能力同步發(fā)展

高中物理是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重將物理課堂和社會(huì)生活相結(jié)合，讓學(xué)生能夠利用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，這也是我們開展高中物理教學(xué)的根本目的之一。啟發(fā)式教學(xué)要求知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的同步開展，在保證學(xué)生掌握高中物理基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也要有意識(shí)的引入實(shí)際問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生“透過(guò)表象看本質(zhì)”，找出實(shí)際生活中蘊(yùn)含的物理知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到“知行合一”。

二、 高中物理教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)的基本原則

啟發(fā)式教學(xué)與傳統(tǒng)物理教學(xué)模式相比，固然有諸多應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，但是也對(duì)高中物理教師的教學(xué)水平提出了更高要求。為了確保啟發(fā)式教學(xué)能夠真正發(fā)揮促學(xué)、導(dǎo)學(xué)的作用，還需要教師在教學(xué)工作中遵循以下幾方面的原則。

1. 情感性原則

和諧的課堂氛圍能夠?yàn)閹熒g交流互動(dòng)提供必要的環(huán)境條件。從教師角度來(lái)說(shuō)，師生之間平等的交流，可以便于教師及時(shí)了解學(xué)生物理學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，進(jìn)而在今后的課堂教學(xué)中把握教學(xué)重點(diǎn)；從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，師生互信能夠使學(xué)生在課堂中勇于提出個(gè)人見解，這對(duì)于學(xué)生探究能力的形成也有積極作用。因此，教師在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重將個(gè)人真情實(shí)感融入到課堂教學(xué)中，確保物理教學(xué)能夠“以情動(dòng)人”，使學(xué)生能夠自覺(jué)自愿的參與到學(xué)習(xí)中。

2. 舉一反三原則

新課程改革后，高中物理對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展提出了新的要求，其中“培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力”就是其中的要求之一。遷移能力是指學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到其他場(chǎng)景的能力，即我們通常所說(shuō)的“舉一反三”。受應(yīng)試教育的影響，許多學(xué)生養(yǎng)成了定勢(shì)思維，習(xí)慣于用死記硬背的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致在換一個(gè)場(chǎng)景或是采用另一種考查方式，學(xué)生所學(xué)知識(shí)無(wú)法得到靈活應(yīng)用。啟發(fā)式教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，通過(guò)教師的啟發(fā)引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生善于思考和創(chuàng)新，從而達(dá)到舉一反三的教學(xué)效果。

三、 高中物理實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的具體措施

1. 直觀形象的實(shí)驗(yàn)啟發(fā)

實(shí)驗(yàn)是高中物理教學(xué)中的重要組成內(nèi)容，通過(guò)開展物理實(shí)驗(yàn)，一方面能夠增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高了學(xué)生的課堂參與熱情，有利于活躍課堂氣氛；另一方面也可以將教材中的平面知識(shí)立體化的展現(xiàn)出來(lái)，便于學(xué)生對(duì)物理知識(shí)有一個(gè)直觀的體驗(yàn)。因此，教師要合理利用高中物理所涉及的各類實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中設(shè)計(jì)多種問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行猜想，然后再通過(guò)實(shí)驗(yàn)求證，從而使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有更加深刻的印象。例如，在進(jìn)行“探究彈力和彈簧伸長(zhǎng)量關(guān)系”的物理實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)開始之前，教師可以先提出問(wèn)題“影響彈簧伸長(zhǎng)量的因素有哪些？”啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。然后再要求學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，小組成員進(jìn)行討論，不僅加深了實(shí)驗(yàn)印象，而且也培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作能力和善于探究的思維。

2. 創(chuàng)設(shè)情境的問(wèn)題啟發(fā)

在課堂教學(xué)中合理利用提問(wèn)，不僅能夠起到吸引學(xué)生注意力的效果，而且也能夠利用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的探究興趣。問(wèn)題啟發(fā)是啟發(fā)式教學(xué)中最為常用的一種手段，為了避免問(wèn)題過(guò)于突兀，教師還需要在引出問(wèn)題之前，采用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)課堂情境，將學(xué)生帶入到課堂情境當(dāng)中，進(jìn)而讓學(xué)生以自然狀態(tài)探究和解決問(wèn)題，保證了課堂教學(xué)效率。除此之外，教師還需要注意保證問(wèn)題的難易度適中，這樣一來(lái)，通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)就能夠引導(dǎo)學(xué)生找到問(wèn)題答案，從而提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，對(duì)于今后物理教學(xué)工作的開展也有積極作用。

3. 歸納演繹的推理啟發(fā)

歸納推理啟發(fā)就是教師引導(dǎo)學(xué)生歸納活動(dòng)，由學(xué)生自己歸納得出結(jié)論。其步驟為：首先教師引導(dǎo)學(xué)生分析，獲得形成正確歸納的條件，如教師通過(guò)做實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生觀察分析先行情況，通過(guò)這兩次實(shí)驗(yàn)中有哪些不同、有哪些共同的地方等語(yǔ)言引導(dǎo)，由學(xué)生自己獲得先行情況中的變化因素，不變因素；引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，通過(guò)“這兩次實(shí)驗(yàn)結(jié)果有變化嗎”“這兩種情景中結(jié)果有沒(méi)有變化”等語(yǔ)言引導(dǎo)，由學(xué)生自己獲取結(jié)果變化的有關(guān)情況，然后引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行歸納，得出結(jié)論。

四、 結(jié)語(yǔ)

啟發(fā)式教學(xué)作為一種教學(xué)指導(dǎo)思想和總的教學(xué)原則，已為廣大教師所熟悉，它的高效運(yùn)用需要廣大教師認(rèn)真領(lǐng)會(huì)啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)質(zhì)，豐富和發(fā)展啟發(fā)式教學(xué)的理論，掌握啟發(fā)技能，不斷探索最優(yōu)啟發(fā)式教學(xué)模式和啟發(fā)方式，從而使啟發(fā)式教學(xué)不斷豐富、完善并達(dá)到創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

田樞密，江蘇省淮安市車橋中學(xué)。endprint