樊秀芬+孫慶光

摘要：新課改中明確提出“核心素養(yǎng)”的概念，作為信息技術(shù)一線教研人員，如何理解學(xué)科核心素養(yǎng)，如何在教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)，是面臨的兩個(gè)問題。筆者結(jié)合多年教學(xué)和反思，探討基于信息技術(shù)核心素養(yǎng)提升的課堂教學(xué)實(shí)施策略，希望有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng)；課堂教學(xué)實(shí)施策略；教學(xué)和反思

教育部在新的課程改革中明確提出“核心素養(yǎng)”這個(gè)概念，并將其作為育人的最終目標(biāo)。作為信息技術(shù)一線教研人員，如何理解學(xué)科核心素養(yǎng)，如何在教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)，是當(dāng)前面臨的兩個(gè)問題，筆者從學(xué)科核心素養(yǎng)的簡(jiǎn)析和課堂教學(xué)策略入手，探討基于信息技術(shù)核心素養(yǎng)提升的課堂教學(xué)實(shí)施策略，以便有針對(duì)性地提升課堂教學(xué)。

一、 信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)簡(jiǎn)析

核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)該具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是知識(shí)技能、價(jià)值觀、情感等多方面的綜合體現(xiàn)，具體到信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，主要包括信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面，其中計(jì)算思維和數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是新出現(xiàn)的內(nèi)容。

在很多文獻(xiàn)中說起計(jì)算思維必然讓人覺得高深難懂，而新課標(biāo)征詢稿中對(duì)計(jì)算思維的定義：“個(gè)體在運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的思想方法形成問題解決方案的過程中產(chǎn)生的一系列思維活動(dòng)”，因此，筆者認(rèn)為“運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決問題過程中產(chǎn)生的一系列思維活動(dòng)”就是計(jì)算思維，征詢稿中計(jì)算思維的解釋更具普適性。

數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是另一個(gè)新的提法，在征詢稿中解釋為“個(gè)體通過評(píng)估和選擇常見的數(shù)字化資源與工具，有效地管理學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造性地解決問題，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，形成創(chuàng)新作品的能力”。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，利用預(yù)定的素材，在數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)下完成一個(gè)全新作品，這就是數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新。當(dāng)然數(shù)字化學(xué)習(xí)是比較寬泛的，例如利用QQ、微信、在線平臺(tái)等進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)作都是屬于其包括的范圍。

二、 基于信息核心素養(yǎng)的提升的課堂教學(xué)策略

課程改革提出以立德樹人為根本任務(wù)，用核心素養(yǎng)去融合知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)。作為一線教研人員要堅(jiān)持以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，通過基于核心素養(yǎng)的有效教學(xué)策略，科學(xué)合理地落實(shí)核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成所要求的品格和能力。

（一） 研讀課標(biāo)和教材提升課堂教學(xué)的針對(duì)性

鉆研課標(biāo)和教材是有效教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師要認(rèn)真分析每個(gè)章節(jié)的知識(shí)脈絡(luò)，要把握好各個(gè)層次間的內(nèi)在聯(lián)系，搞清楚教材中的重難點(diǎn)、易混點(diǎn)、拓延點(diǎn)，要熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，明晰教材的編寫意圖，更要加強(qiáng)對(duì)先進(jìn)教育理論的學(xué)習(xí)，關(guān)注當(dāng)下的社會(huì)熱點(diǎn)，利用好網(wǎng)絡(luò)資源，不斷更新知識(shí)儲(chǔ)備。

只有這樣才能把握教材的整體結(jié)構(gòu)，才能把知識(shí)、能力和思想情感有機(jī)統(tǒng)一起來，確定一個(gè)質(zhì)與量統(tǒng)一的教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

（二） 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生課堂的參與性

在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、真實(shí)的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚醒內(nèi)心的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生形成主動(dòng)構(gòu)建、自主學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。在信息技術(shù)教學(xué)中，更要發(fā)揮教師處理視頻、動(dòng)畫、圖像、音頻等多種信息的能力，設(shè)計(jì)出具有“情境”的學(xué)習(xí)“任務(wù)”，使學(xué)生在“情境”中探索實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生課堂教學(xué)的參與性。

（三） 采用多元教學(xué)法提升教學(xué)過程的有效性

教學(xué)方法是教師課堂教學(xué)中最活躍的因素。目前，案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、講授法、競(jìng)賽激趣法等教學(xué)方法經(jīng)常應(yīng)用在課堂教學(xué)中，但每一種教法都有各自的優(yōu)越性和局限性。教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生水平和教學(xué)條件，靈活采用適宜的教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)潛能。比如，主題式教學(xué)法是通過學(xué)生感興趣的主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐欲望，在主題活動(dòng)各項(xiàng)任務(wù)達(dá)成的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，教師可以以一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為單位或以某一階段教學(xué)內(nèi)容為單位進(jìn)行主題開發(fā)和設(shè)計(jì)。

（四） 開展多元?jiǎng)討B(tài)評(píng)價(jià)提升學(xué)生的信息素養(yǎng)

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是以學(xué)生發(fā)展為中心，進(jìn)行有效的課堂評(píng)價(jià)的優(yōu)化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的重要保證。按照多元化、公平性、激勵(lì)性的原則，采用過程性評(píng)價(jià)和最終評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，盡可能地把學(xué)習(xí)成果客觀、公正地評(píng)價(jià)出來，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。要注意發(fā)揮好過程性評(píng)價(jià)的積極意義，要重視課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”的反饋?zhàn)饔谩?/p>

在教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生自我評(píng)價(jià)、生生互評(píng)為主體，教師評(píng)價(jià)為主導(dǎo)的原則，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，使學(xué)生有清楚的自我認(rèn)識(shí)。在評(píng)價(jià)中注意學(xué)生個(gè)別差異，尊重學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生獲得成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。

新一輪課改將核心素養(yǎng)作為育人的最終目標(biāo)，作為一線教育工作者，要堅(jiān)持核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，融合知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中有針對(duì)性提升課堂教學(xué)實(shí)施的有效性，科學(xué)合理地落實(shí)核心素養(yǎng)的要求，幫助學(xué)生形成核心素養(yǎng)所要求的品格和能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部.中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）[M].

[2] 丁婧，李藝.高中信息技術(shù)課程綜合測(cè)評(píng)指導(dǎo)[M].教育科學(xué)出版社，2010，3.

[3] 小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科多主體評(píng)價(jià)初探[EB/OL].

作者簡(jiǎn)介：樊秀芬，山東省濱州市鄒平縣韓店鎮(zhèn)中心小學(xué)。

孫慶光，山東省濱州市鄒平縣第一中學(xué)。endprint