摘要：班班通的輔助教學應用于語文課堂教學，激發(fā)學生的學習積極性和主動性，讓語文課堂內容集文字、圖像、動畫等信息功能于一體，把課文的內容用圖像、聲音呈現(xiàn)給學生，實現(xiàn)語文課堂教學的大容量、多信息、多趣味和高效率。

關鍵詞：巧用班班通；優(yōu)化語文教學；培養(yǎng)

自從班班通走進教室來到語文課堂，我們的語文教學就增添了生機與活力。班班通給我們帶來教育裝備條件改善的同時，更促進教師教育思想觀念上的更新和教育教學方式的創(chuàng)新，也促使學生在學習方法尋找出一個新的途徑，撥動了學生的心弦、激起了學生思維上的火花，為語文教學插上了騰飛的翅膀。下面我談一談幾點體會：

一、 利用直觀性，激發(fā)學習興趣

課堂教學中，我利用多媒體將課文抽象的內容、文本的重難點化難為易，融圖像、文字、聲音、影像為一體，文本中難以理解的內容或者課文中起到重要作用的內容，用班班通呈現(xiàn)出來給學生，從而調動了學生視覺感官，直觀形象、生動的視覺感官，能使學生的課堂注意力更集中，學習興趣更高，使學生如同身臨其境，學生可以接受到大量的教學信息，課堂教學的直觀性、形象性和生動性，讓學生獲得清晰明了的感受，在有限的課堂40分鐘里，能全方位感知更多的文本信息，為文本中的釋疑解難創(chuàng)設巧妙的突破口，提高課堂教學效果，激活學習的內因。例如教學《長城》一課時，學生對長城并不大了解，工程的“雄偉”與“巧妙”不容易理解，對古代勞動人民勤勞和智慧的感受也很膚淺，我在課前制作出課件，用屏幕呈現(xiàn)長城的遠景圖像，近景圖像包括條石、方磚、垛口、瞭望口、射口。學生通過觀看課件形象逼真的圖片，從長城遠景圖像中能很深地體會到這一工程的“雄偉”，從長城的結構能深深地體會到工程的巧妙。通過班班通的圖像呈現(xiàn)，學生會深深地贊嘆我國古代勞動人民杰出的智慧和超人的才干。又如在教學《只有一個地球》時，我通過網(wǎng)上尋找一些相關的科教的視頻給學生欣賞，把文本中的文字介紹轉化為具體形象生動的東西，使學生充分理解了課文內容，又了解到地球的相關知識，更懂得了如何保護我們唯一的地球。

二、 突破重難點，巧妙解析質疑

語文課堂教學要完成預定的認知目標，教學中要解決好“突出重點”和“突破難點”這兩個常規(guī)問題。在以前傳統(tǒng)的教學中，解決文本的重難點的方法有多種多樣，例如用口頭語言講述、掛圖、操作、文字板書、講練結合等方式。然而，當前語文課堂教學中利用“班班通”教學的平臺，“班班通”設備能創(chuàng)造更直觀的教學情境，能夠顯現(xiàn)出時空變幻的流動美、視聽兼?zhèn)涞牧Ⅲw美、景色物態(tài)的色彩美、語言表達的音韻美、師生關系的和諧美。利用班班通的強大功能，在突出重難點知識上有著其他手段無法實現(xiàn)的優(yōu)勢。

例如，在教學《七律·長征》一文時，為了讓學生更好地理解“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”這句詩，理解紅軍“飛奪瀘定橋”那悲壯的情景，我制作課件播放了本部影片的片段，使學生從影像中加深對詩句的理解。

三、 利用班班通，培養(yǎng)想象力

培養(yǎng)學生的想象力是創(chuàng)新教育中最常用、最有效的一種途徑。學生的生活范圍比較有限，又缺乏“發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，學生在閱讀、寫作時會感到一些困難。我在語文課堂教學中提供豐富的圖文聲像并茂的閱讀、寫作輔助的資料。利用“班班通”教學平臺的教與學的過程，學生的想象能力得到了加強。

例如在教學《將相和》《十六年前的回憶》《狼牙山五壯士》等課文時，這些文本的內容距離現(xiàn)在的時空比較遠，學生在學習理解時缺少一些感性認識。教學時，我盡量在網(wǎng)上收集有關的文字、圖片、影視資料，在課堂上播放給學生看，從而彌補了學生因時間和生活閱歷的原因造成的理解課文內容而出現(xiàn)的“斷層”現(xiàn)象，培養(yǎng)了學生的想象和感知能力。

小學語文的課堂教學可以利用班班通的網(wǎng)絡功能，教學中不會受到時空限制，能讓學生在課堂教學中呈現(xiàn)出當時當?shù)責o法看到的情景，從多媒體的教學設計中把學生的視野帶入古今中外，這樣的課堂營造氛圍提高了學生的興趣，課堂又能降低“說話”的難度。例如在教學口語交際《學會“自我保護”》時，我先讓孩子們觀察文本中的圖片后，前后桌的同學互相合作說說自己的意見，畢竟孩子年齡小生活經(jīng)驗有限缺少經(jīng)驗，有的同學只能簡單地說出一些比較簡單的處理辦法，不能夠想出很好的意見。于是我先讓學生觀看課前預設的相關的動畫片。我設計了兩種情況：①第一個片段是陌生人來我家，小明同學是怎樣獨自機智地應對。②第二個是一位熟人來我家，小明是怎樣當好小主人，怎樣熱情周到地接待。通過觀看情景之后學生們仿佛親身經(jīng)歷過一樣，小明如何應對的每一個畫面都牢記在學生的腦海里。課堂中學生們個個躍躍欲試，有的學生說道：小明搬來一個小板凳，往門上的“貓眼”一看，看見一位陌生的叔叔站在門前，身穿藍色上衣、黑褲子，臉上笑瞇瞇的，小明此時腦子一片空白，他從來沒見過這位叔叔呀，該怎么辦呢？他靈機一動，和氣地對叔叔說：“叔叔，爸爸買菜去了，我媽媽在房間睡覺，你先到樓下的花園走走，我打電話叫爸爸回來找您?！庇械暮⒆酉氲降霓k法是：留下叔叔的姓名和電話號碼，悄悄地給爸爸打電話證實……由此可見，班班通運用到課堂教學中能夠讓學生接觸面拓寬，使學生的思維更加活躍，使學生的思路更寬，語言更豐富，學生能用優(yōu)美的語言，真摯的情感描繪出一幅幅真實的畫面。

總之，“班班通”教學平臺如一個五彩繽紛的萬花筒走進了學校的課堂，深入到小學語文教學課改的前沿。語文教學中巧妙地運用“班班通”教學平臺，能使文本的抽象的語言文字變得形象具體、生動直觀，使枯燥無味的課堂變得形象有趣，讓學生能積極興奮地專注到教學活動中，“班班通”的運用為語文教學注入了活力。

參考文獻：

[1]隋守波.班班通在農(nóng)村小學語文課堂教學中的作用.《中國教育技術裝備》，2014.

[2]余繼林.淺談“班班通”在農(nóng)村小學語文教育教學中魅力.《課外語文：上》，2017.

作者簡介：

柯新改，福建省泉州市永春縣坑仔口中心小學。endprint