摘要：隨著2014年全國(guó)職業(yè)教育會(huì)議的召開(kāi)，黨中央要求加快職業(yè)教育的步伐，擴(kuò)大職業(yè)教育的影響力，保障職業(yè)院校的生存力。中職畢業(yè)生成了各大服務(wù)行業(yè)和技術(shù)行業(yè)的主流大軍之一，也是國(guó)家發(fā)展的人才來(lái)源。我國(guó)與國(guó)際經(jīng)濟(jì)的日益接軌，就要求我們的學(xué)生提高競(jìng)爭(zhēng)力，在今后的日常生活和職業(yè)場(chǎng)景中能運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行相關(guān)行業(yè)的服務(wù)工作。因此職校學(xué)生應(yīng)該為英語(yǔ)學(xué)習(xí)奉獻(xiàn)青春。

關(guān)鍵詞：詞匯學(xué)習(xí)；認(rèn)知策略；理論支撐

一、 引言

作為一個(gè)曾經(jīng)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，親身體驗(yàn)過(guò)英語(yǔ)給我?guī)?lái)的積極影響：讓我更方便地了解西方，學(xué)習(xí)自己想學(xué)的外文資料，提升了思維的寬度。作為一個(gè)在中職學(xué)校從事一線教學(xué)的英語(yǔ)教師，我對(duì)于中職學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)以及英語(yǔ)對(duì)于學(xué)生的影響也有著深刻體會(huì)。

二、 詞匯學(xué)習(xí)的重要性

英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)家D.Wikins曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有語(yǔ)法，人們可以表達(dá)的事物寥寥無(wú)幾，沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)事物。”如果把英語(yǔ)比作一座建筑，那么詞匯就是這座建筑的瓷磚。如果沒(méi)有足夠的瓷磚就不能完成架構(gòu)。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，沒(méi)有一定的詞匯作基礎(chǔ)，要想獲得較強(qiáng)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力是很困難的。所以，詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。就中職生目前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況來(lái)看，由于詞匯學(xué)習(xí)的問(wèn)題，許多學(xué)生覺(jué)得背詞匯枯燥，學(xué)了不用等于浪費(fèi)等心理，漸漸產(chǎn)生了不同程度的挫折感，喪失了學(xué)好英語(yǔ)的信心。詞匯學(xué)習(xí)和英語(yǔ)的成績(jī)有很重要的關(guān)系，學(xué)生掌握的詞匯越多，他們的閱讀理解能力就越高，閱讀能力越高，英語(yǔ)水平和成績(jī)也會(huì)提高。可見(jiàn)，研究中職生詞匯學(xué)習(xí)策略使用狀況、幫助并引導(dǎo)中職生有效運(yùn)用詞匯學(xué)習(xí)策略提高詞匯學(xué)習(xí)效率具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

三、 詞匯學(xué)習(xí)策略的理論支撐

奧克斯福特（R.Oxford）將語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略分為兩大類(lèi)，六小類(lèi)。兩大類(lèi)分別是直接策略（記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略）和間接策略（認(rèn)知策略、情感策略、社會(huì)策略）。

奧克斯福特（1990）對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)全面系統(tǒng)，易于被現(xiàn)人接受。事實(shí)上學(xué)生使用的詞匯學(xué)習(xí)策略比較單一，大部分只是單純地、機(jī)械地試圖記住他們不認(rèn)識(shí)的單詞。本文就比較常用的幾種詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行探究。

四、 采用靈活多樣的詞匯學(xué)習(xí)認(rèn)知策略

1. 利用聯(lián)想策略增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果

為了有效地學(xué)習(xí)新詞，我們可以采用聯(lián)想策略：利用單詞的聯(lián)系擴(kuò)展聯(lián)想，充分利用原先掌握的舊詞，來(lái)產(chǎn)生同化效應(yīng)。

（1） 單詞網(wǎng)絡(luò)：同類(lèi)詞按照意思的層次關(guān)系設(shè)計(jì)成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)狀。

（2） 利用同類(lèi)詞聯(lián)想。學(xué)生在已學(xué)詞的基礎(chǔ)上，通過(guò)聯(lián)想策略，把具有同一屬性的一類(lèi)詞聯(lián)系起來(lái)思考，在大腦中建立詞匯網(wǎng)絡(luò)。這樣極大減輕了記憶單詞的負(fù)擔(dān)，又提高了詞匯學(xué)習(xí)的效率。

2. 利用圖像策略

利用圖像和想象加深對(duì)詞匯的理解和記憶。根據(jù)滑鐵盧大學(xué)最新研究表明：如果你需要記住一些東西，把它畫(huà)下來(lái)要比寫(xiě)下來(lái)記得快。研究人員畫(huà)出一些簡(jiǎn)單的單詞，在回憶這些單詞的時(shí)候比那些把這些單詞一遍遍地寫(xiě)下來(lái)的人效率更高。事實(shí)上，畫(huà)單詞比寫(xiě)單詞的效果高出兩倍。研究者稱(chēng)為“the drawing effect”。

盡管研究者還沒(méi)有查找出畫(huà)單詞為什么會(huì)有這樣的效果，但研究者們有自己的猜想。Jeffrey Wammes（心理學(xué)系博士生，也是這項(xiàng)研究的合著者）表示“畫(huà)畫(huà)的效果非常明顯，因?yàn)楫?huà)畫(huà)可以創(chuàng)造更為統(tǒng)一的記憶痕跡，使視覺(jué)信息、語(yǔ)義信息和原動(dòng)力信息更加一體化。當(dāng)然你不是倫布蘭特（荷蘭畫(huà)家）也不要擔(dān)心，畫(huà)畫(huà)的好壞并無(wú)太大關(guān)系，重要的是，每個(gè)人都能從圖像策略中得到收獲?！?/p>

3. 利用構(gòu)詞策略記憶英語(yǔ)單詞

英語(yǔ)詞匯的構(gòu)詞原理，利用舊單詞記住新單詞，培養(yǎng)和訓(xùn)練中職生掌握簡(jiǎn)單基本的構(gòu)詞法知識(shí)，對(duì)其擴(kuò)大詞匯量、提高猜測(cè)生詞的能力，有著非常大的幫助。大量英語(yǔ)單詞都是加前綴和后綴之后變成的派生詞。

PrefixMeaningExampleSuffixPart ofspeechExample

antiagainstantiwar，antiagingableadj.acceptable，imaginable

forebeforeforecast， forelegmentn.development

miswrong， badmisspell，misunderstandistn.specialist， tourist

overtoo muchoverwork，overcrowdedenvt.deepen， broadensubunder， below，less importantsubway， subtitlefuladj.careful， useful

enmake into，cause to beenlarge， enrich

4. 猜詞策略

猜詞策略與語(yǔ)境密切相關(guān)。“詞語(yǔ)要嵌在上下文中”，這是語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生在論述語(yǔ)境和詞匯學(xué)習(xí)的關(guān)系時(shí)提出的。通過(guò)語(yǔ)境所提供的信息，學(xué)生可利用生詞所在的上下文中熟悉的生詞和短語(yǔ)進(jìn)行邏輯分析認(rèn)識(shí)新單詞。例如：Mother was tall，fat and middleaged.The principal of the school was an old woman，almost as plump as mother，and much shorter.此句中，plump這個(gè)詞對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是生詞，但仔細(xì)觀察句子，我們不難猜出這個(gè)單詞的意思。這句話是說(shuō)“我的母親是位中年婦女，又高又胖。學(xué)校校長(zhǎng)年紀(jì)比我母親大點(diǎn)，幾乎和我母親一樣的，但個(gè)子矮些?！蔽覀儚摹癮s...as”結(jié)構(gòu)可以看出fat和plump是近義詞。fat是讀者熟悉的詞，那么，plump一詞的意思就能猜個(gè)大概了，也是“肥胖的”意思。

猜詞策略能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)觀察、體驗(yàn)、探究來(lái)挖掘?qū)W生對(duì)于詞匯策略學(xué)習(xí)的潛能。

五、 結(jié)語(yǔ)

詞匯學(xué)習(xí)策略是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中多運(yùn)用、多積累，培養(yǎng)策略意識(shí)，老師在課堂中多滲透進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，改變學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)觀念，并形成良好的學(xué)習(xí)方法。這樣才能成為學(xué)生終身學(xué)習(xí)的一筆寶貴財(cái)富，可以使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生涯中受益無(wú)窮。逐步完成從被動(dòng)接受向主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程的轉(zhuǎn)變。

作者簡(jiǎn)介：

劉凱華，江蘇省常州市，江蘇省武進(jìn)職教中心。endprint