摘要：大學(xué)法語教學(xué)的根本目的在于能夠使用語言進行交際。要培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力就應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生在有限的課堂時間里多講法語，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注重以學(xué)生為中心，創(chuàng)造良好的交際氛圍，通過營造良好的課堂教學(xué)環(huán)境和運用科學(xué)的教學(xué)方法，來幫助學(xué)生達到運用法語交流信息的目的。

關(guān)鍵詞：交際能力；課堂活動；教學(xué)

一、 大學(xué)法語教學(xué)難以培養(yǎng)學(xué)生交際能力的原因

大學(xué)法語課程是為英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門二外課程，在課程體系中通常屬于專業(yè)選修課。由于法國有著燦爛的文化，并與中國的政治、經(jīng)濟往來日益頻繁，很多學(xué)生選擇法語作為自己的第二外語，大學(xué)法語也成為學(xué)生選修的熱門課程之一。然而，在教學(xué)過程中，語言交際能力的培養(yǎng)往往被忽略，致使大部分學(xué)生難開“金口”，學(xué)成了“啞巴法語”。筆者經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，造成這一現(xiàn)象的原因主要有四方面：一是在我國，大部分學(xué)生早已習(xí)慣“填鴨式”的教學(xué)方法，他們早已習(xí)慣了被動的接受，而不能主動運用語言在課堂上進行交際；二是由于大學(xué)法語作為熱門選修課，班級學(xué)生人數(shù)眾多，導(dǎo)致師生間交流的時間大大減少，教師無法兼顧到每一位學(xué)生；三是學(xué)生剛剛接觸法語，詞匯量有限，他們對自己的口語表達能力沒有信心，害怕犯錯誤、怕丟面子而不敢開口；四是應(yīng)試教育的影響，一般大學(xué)法語考試偏重語法和詞匯，對口語不作任何要求，這就導(dǎo)致學(xué)生對口語交際不重視。大學(xué)法語教學(xué)雖然面臨諸多困難，但我們也應(yīng)該清醒地意識到語言教學(xué)的根本任務(wù)是能夠運用語言進行交際，因此，我們還應(yīng)利用有限的課堂教學(xué)時間克服困難提高學(xué)生的語言交際能力。

二、 在課堂教學(xué)中提高學(xué)生語言交際能力的方法

1. 建立融洽的師生關(guān)系

師生間良好的人際關(guān)系往往會促進課堂教學(xué)，達到事半功倍的效果。學(xué)生對一門新的語言從陌生到熟悉再到精通，期間需要教師耐心細致的講解，也需要教師積極的鼓勵和幫助，這就要求教師不僅要具有系統(tǒng)的專業(yè)知識、語言實際運用能力和豐富的教育心理學(xué)知識，還應(yīng)具有高尚的人格修養(yǎng)和謙虛、幽默、耐心的個性。比如，當(dāng)學(xué)生的討論“冷場”了，或者在回答問題時遇到困難，教師可以進行鼓勵或給予一定的暗示，使學(xué)生的活動能夠順利進行下去。學(xué)生在進行交際活動訓(xùn)練時，教師只做旁觀者在旁觀看和鼓勵是遠遠不夠的，必要時教師可以參加學(xué)生的活動，成為他們的一員，如教師和學(xué)生一起演唱法語歌曲，一起扮演角色等，這不僅能活躍課堂氣氛，而且能拉近師生之間的距離，使師生關(guān)系更加融洽。當(dāng)學(xué)生意識到教師對他們充分理解和信任時，他們會更加積極主動地參與到教學(xué)活動中來回報教師對他們的理解和愛心。只有這樣，教師才能為學(xué)生提高語言交際能力，創(chuàng)造良好、輕松、自然的課堂氛圍。特別對那些性格內(nèi)向和口語表達能力較差的學(xué)生，教師更要與他們建立真誠、理解與信任的和諧關(guān)系，以便減輕學(xué)生的心理壓力和自卑感，增強他們的自信心和參與課堂活動的意識，從而為他們的口語交際能力的提高創(chuàng)造一個有利的語言環(huán)境。

2. 創(chuàng)造真實的語言環(huán)境

根據(jù)史蒂芬·克拉申的語言輸入理論，大量“可理解性輸入”是二語習(xí)得的關(guān)鍵。要保證語言的可理解性，語言輸入應(yīng)當(dāng)為“i+1”?？死暾J為語言習(xí)得的一個重要條件就是學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平為i，那么教學(xué)中應(yīng)提供的輸入量只能為“i+1”。也就是說，語言教學(xué)與學(xué)生已有的語言知識之間應(yīng)該有一個信息差，語言教學(xué)的內(nèi)容和難度應(yīng)略高于學(xué)生已有的語言知識，學(xué)生必須通過努力運用已有的語言知識，才能掌握和運用新的語言知識。同時，學(xué)生的自信心和情緒等對語言輸入有過濾作用，從而制約著學(xué)生接收輸入的多少。根據(jù)他的“情感過濾”假說，如果輸入的信息為輸入者所理解并能引起他們的共鳴與思考，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機就會增強，自信心就會上升，漸漸地就會形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，這樣對語言輸入的過濾作用就會減少，從而獲得的輸入就會增多。因此，在大學(xué)法語課堂上根據(jù)學(xué)生語言學(xué)習(xí)情況，應(yīng)適度運用法語組織教學(xué)，使得課堂語言輸入高于學(xué)生已知法語語言水平。盡管用法語教學(xué)起初實際操作很困難，但能夠給學(xué)生營造一種真實的語言環(huán)境，隨著學(xué)生語言知識學(xué)習(xí)的深入，他們能夠越來越快地理解教師的話語和意圖，久而久之法語教學(xué)成為一種習(xí)慣，學(xué)生的語言交際能力也會有大幅度的提高。其次，課堂教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)只局限于教材，而應(yīng)適量增加難易程度適中的教學(xué)材料來豐富教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容是語言的靈魂，內(nèi)容豐富多彩，學(xué)生在進行言語交際時才能做到胸中有數(shù)、有話可說。再次，鼓勵學(xué)生觀看法語電影、收聽難易程度適中的法語廣播等，在生活中磨煉“耳朵”，營造豐富的語言環(huán)境和氛圍。

3. 設(shè)計豐富多彩的課堂活動

眾所周知，學(xué)生只有通過使用語言才能掌握語言。因此，課堂互動是學(xué)生語言實踐的極好機會。如果學(xué)生能參與課堂互動，就能直接獲得學(xué)習(xí)和掌握語言的機會，同時還能參與管理自己的學(xué)習(xí)，這會使其學(xué)習(xí)態(tài)度變得更加積極、負責(zé)。形式多樣的課堂互動活動，如小組討論、辯論、評論、角色扮演、復(fù)述故事、問答、會話等可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)法語的興趣，促使學(xué)生積極思考、自覺參與。例如，小組討論能為學(xué)生提供更多的使用目的語的時間和機會，更多練習(xí)使用不同類型語言的機會，提高學(xué)習(xí)者語言輸出的質(zhì)和量。在講授“科學(xué)與休閑”這課時，課文中有關(guān)于人們對科學(xué)成果用于實踐所帶來的便捷與煩惱的介紹，從這一視角出發(fā)，筆者讓學(xué)生分組討論“用機器代替人工會使人類變得更好還是更糟？”由于這一話題貼近社會焦點（人工智能與真人下棋），因此，學(xué)生們表現(xiàn)出極大的興趣，積極準備，從而激發(fā)了學(xué)生開口表達自己觀點的欲望，促進學(xué)生想象力和思考力的發(fā)展。盡管學(xué)生的詞匯量有限，但在教師的幫助下他們還是能夠基本完成討論任務(wù)的。

4. 巧妙地引入課堂競爭機制

有比較、有競爭，才會有進步和提高。教師作為課堂的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)該知道如何根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)上爭先恐后、相互競爭的心理特點以及強烈的集體榮譽感，適時而恰當(dāng)?shù)匾敫偁帣C制來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)造一個輕松、自然、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。教師可以有選擇地采用競爭與比賽的方法，如演講比賽、辯論、討論、搶答等形式來提高學(xué)生進行信息處理并輸出信息的能力，也就是進行口頭和筆頭表達能力。例如，教師拋出一個演講題目“通往人生成功之路”，再將學(xué)生分成若干小組，組內(nèi)同學(xué)分工各不相同：有的負責(zé)查找材料，有的負責(zé)演講稿的書寫，有的負責(zé)口頭演講，最后進行小組之間的演講比賽。由于學(xué)生年輕氣盛，有不肯服輸?shù)膫€性，因此每一組在課前都進行精心的準備和演練。毫無疑問，課堂氣氛會異常活躍，“選手們”都將使出看家本領(lǐng)，力爭上游。這樣的比賽可以使學(xué)生增強自信心，并利用他們已具備的人生經(jīng)歷和思維能力把學(xué)到的語言用于不同場景，有效地發(fā)揮他們的語言創(chuàng)造力，從而提高語言交際能力。

5. 給予適時、適當(dāng)?shù)姆答?/p>

教師在教學(xué)活動過程中一項重要的任務(wù)是來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的錯誤、問題，并加以糾正和解決。根據(jù)錯誤分析理論，學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤并不可怕，關(guān)鍵是用正確的態(tài)度去面對它。因此，學(xué)生在口頭表述、會話和討論中出現(xiàn)各種錯誤是正?，F(xiàn)象，不必糾正每一處錯誤。當(dāng)然，嚴重的或者是普性的錯誤可以抽出時間集中解決，有些錯誤也可以讓學(xué)生共同參與與修正。當(dāng)學(xué)生在進行口語表述“卡殼”時，教師能夠給予適當(dāng)?shù)奶崾竞凸膭?；?dāng)學(xué)生進行小組活動時，教師應(yīng)在教室四處走動，傾聽學(xué)生發(fā)言，如果學(xué)生遇到困難，可隨時予以幫助。教師最好不要在全班面前糾正某一個人的錯誤，這樣會打消學(xué)生進行口語交際的積極性，產(chǎn)生自卑感，私下里單獨面對面地糾正錯誤效果會更好。教師最好不要打斷正在進行的活動，這樣會破壞氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生反感，害怕出錯而不愿參與討論。因此，適時適當(dāng)?shù)姆答伩梢源龠M學(xué)習(xí)效率的提高，相反則會降低。

三、 結(jié)語

大學(xué)法語學(xué)習(xí)的根本目的在于能夠用所學(xué)語言與他人進行交際。由于學(xué)生接觸法語的時間有限，我們應(yīng)充分利用課堂時間給學(xué)生創(chuàng)造良好的語言氛圍。事實證明，學(xué)生在課堂上越主動，他的交際能力就越強。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)給予更多用目的語進行課堂交際的機會，有意識地引導(dǎo)、組織學(xué)習(xí)者參與各種互動活動，增強他們的活動參與意識，使他們有更多語言輸出的機會，為語言習(xí)得創(chuàng)造一個有利的學(xué)習(xí)環(huán)境。

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作者簡介：

蔡名言，副教授，遼寧省大連市，遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院。endprint