吳永先??

摘要：本文根據(jù)視障學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，闡述了在視障化學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的作用、方法、運(yùn)用以及在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：情境教育；視障；化學(xué)課堂；實(shí)踐

高效課堂是每位老師追求的目標(biāo)，在我們視障化學(xué)課堂中，往往是借助直觀具體的教具幫助學(xué)生理解和掌握所教的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于視障學(xué)生而言，由于視覺(jué)障礙，無(wú)法觀察到色彩斑斕的化學(xué)變化，更沒(méi)有體驗(yàn)五彩繽紛的生活經(jīng)驗(yàn)。教材中任何文字都是蒼白無(wú)力的，如果老師的教學(xué)純粹以知識(shí)點(diǎn)為主線，依然采用“填鴨式”教學(xué)方法，教學(xué)與生活實(shí)踐脫節(jié)，視障學(xué)生被動(dòng)地接受著抽象的概念、原理，必然感到枯燥無(wú)味，難以掌握。本文從建構(gòu)主義和情境教育理論的視角，探索和實(shí)踐在視障化學(xué)課堂中實(shí)施情境教學(xué)方法，以情境激趣，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)。

一、 缺陷補(bǔ)償情境激趣

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是最直接的情境，對(duì)于從未感知五顏六色的視障學(xué)生而言，自然無(wú)法感受最真實(shí)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)情境。但我們要清楚地認(rèn)識(shí)到視障學(xué)生雖然不能通過(guò)視覺(jué)體驗(yàn)最直接的化學(xué)反應(yīng)情境獲取知識(shí)，可是體驗(yàn)情境除了可用視覺(jué)外，還可用聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等感知器官。關(guān)鍵在于如何為我們所要教授的知識(shí)尋找到合適的載體，以何種信息方式輸送到學(xué)生的頭腦中，這就需要我們老師結(jié)合視障學(xué)生的缺陷特點(diǎn)，對(duì)信息進(jìn)行處理。

1. 聽(tīng)覺(jué)感知。讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)感知化學(xué)現(xiàn)象，洞悉化學(xué)知識(shí)運(yùn)用，掌握化學(xué)知識(shí)要點(diǎn)。如在教授《利用化學(xué)方程式的簡(jiǎn)單計(jì)算》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，首先播放“神舟八號(hào)”升空音視頻，同學(xué)們都很興奮，達(dá)到情境激趣，溫故知新的效果，引人入勝，同時(shí)精心設(shè)疑解惑，從而引入新授。在這過(guò)程中可以設(shè)置這樣的問(wèn)題：①我們知道運(yùn)載火箭升空的動(dòng)力是來(lái)自氫氣和氧氣的激烈燃燒，那么在火箭內(nèi)部燃燒時(shí)會(huì)發(fā)生什么反應(yīng)，你能寫(xiě)出它的化學(xué)方程式嗎？②如果火箭升空需要燃料液氫為320千克，那么，需要多少千克助燃劑液氧才能滿足液氫完全燃燒，保障“神舟八號(hào)”的飛行需求呢？請(qǐng)寫(xiě)出解題依據(jù)、思路和過(guò)程。通過(guò)以上情景的描述和感知，激發(fā)同學(xué)們的好奇心和求知欲，并通過(guò)方程式的書(shū)寫(xiě)過(guò)渡到根據(jù)化學(xué)方程式的簡(jiǎn)單計(jì)算的知識(shí)運(yùn)用，一脈相承，迎刃而解。

2. 觸覺(jué)傳導(dǎo)。在許多化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中會(huì)伴隨著物質(zhì)體積、溫度、形態(tài)、硬度等通過(guò)人體觸覺(jué)能感知的變化，我們可嘗試通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞阶屢曊蠈W(xué)生通過(guò)自己的觸覺(jué)親身體會(huì)這種變化。例如：在講解溶解吸熱和放熱現(xiàn)象時(shí)，讓視障學(xué)生左手抓一把碳酸氫氨，右手抓一把小蘇打，兩手同時(shí)伸入水中，學(xué)生能明顯地體驗(yàn)到左手手心冰涼，右手手心灼熱的感覺(jué)，通過(guò)觸覺(jué)體驗(yàn)加深學(xué)生對(duì)吸熱和放熱現(xiàn)象的理解，激發(fā)興趣，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。

3. 嗅覺(jué)識(shí)別。我們?cè)趯W(xué)習(xí)物質(zhì)的性質(zhì)時(shí)，通常以物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)為基本教學(xué)內(nèi)容，如果讓學(xué)生純粹記憶某物質(zhì)的氣味，學(xué)生即使當(dāng)時(shí)記得，或許很快就會(huì)遺忘。因此，針對(duì)有特別氣味的物質(zhì)結(jié)合實(shí)物，特別是對(duì)于有特殊氣味的物質(zhì)，開(kāi)展成組的物質(zhì)氣味鑒別教學(xué)，學(xué)生會(huì)記憶深刻，收到事半功倍的效果。

二、 挖掘情境載體教學(xué)

我們創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的是要將我們所要教授的知識(shí)點(diǎn)或重難點(diǎn)融合在真實(shí)的情境中。我們所教授的內(nèi)容有一種標(biāo)新立異的感覺(jué)，通過(guò)這種標(biāo)新立異來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，為更好地掌握教學(xué)內(nèi)容做好鋪墊。但在教學(xué)過(guò)程中切勿一味盲目地尋找教學(xué)情境，不是所有的教學(xué)內(nèi)容都能找到相應(yīng)的情境，特別是視障化學(xué)課堂教學(xué)情境必須符合視障學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律以及學(xué)科屬性，在教學(xué)實(shí)踐中我們可從以下四個(gè)方面挖掘教學(xué)情境資源。

1. 實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。雖然直觀的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象對(duì)于視障學(xué)生來(lái)講無(wú)濟(jì)于事，但要充分利用視障學(xué)生的嗅覺(jué)和觸覺(jué)，許多化學(xué)實(shí)驗(yàn)都會(huì)伴隨著體積、形狀、溫度、氣味等物理性質(zhì)的變化，在教學(xué)過(guò)程中可以讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)化學(xué)。例如在講解二氧化硫和二氧化碳?xì)怏w的鑒別時(shí)，可讓視障學(xué)生做聞氣味的實(shí)驗(yàn)，因?yàn)槎趸蛴谐綦u蛋氣味，而二氧化碳?xì)怏w沒(méi)有氣味，自然就形成了分辨依據(jù)。又如在講解分子理論中分子間有空隙知識(shí)點(diǎn)時(shí)，由于分子是微觀的、抽象的，學(xué)生很難想象空隙這一現(xiàn)象，如果我們把氣筒出氣口塞住，再讓視障學(xué)生自己來(lái)用力下壓氣筒活塞，氣筒里氣體雖沒(méi)有減少，可筒體的氣體體積卻縮小了，通過(guò)這一實(shí)驗(yàn)，化抽象為具體。

2. 新聞故事。利用視障學(xué)生耳熟能詳?shù)慕?jīng)典故事或當(dāng)今的新聞熱點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容成功切入經(jīng)典故事或新聞報(bào)道中。例如：在講解二氧化硫和硫化氫的物理性質(zhì)時(shí)，我們可以引用這樣的一則新聞：某年某月在某地發(fā)生硫酸廠爆炸，大量的二氧化硫氣體泄漏在空氣中。倘若你在現(xiàn)場(chǎng)，你將采取什么措施逃生？隨即學(xué)生就會(huì)根據(jù)分子量馬上做出反應(yīng)：“往高處跑等待救援撤離”，“往樓上跑，越高越好”等等，課堂氣氛輕松愉快。同學(xué)們對(duì)氣體密度可通過(guò)分子量與空氣平均分子量來(lái)判斷的理解會(huì)更為深刻。

3. 還原生活。如在講分子運(yùn)動(dòng)理論時(shí)，讓同學(xué)們探討一下每天吃飯前我們?yōu)槭裁丛诮淌依锟偸悄苈劦綇N房做菜的香味。同學(xué)們就會(huì)紛紛討論起來(lái)，激起思想碰撞的火花。

4. 溫故知新。如學(xué)生在學(xué)習(xí)高一化學(xué)漂白粉原理：Ca（ClO）2+CO2+H2OCaCO3↓+2HClO時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題情境：①漂白粉要密封保存是為什么？②H2CO3與HClO的酸性哪個(gè)強(qiáng)？③鹽酸可以與CaCO3反應(yīng)，那么，次氯酸可以與CaCO3反應(yīng)嗎？學(xué)生通過(guò)思考后，形成原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新授知識(shí)的多向聯(lián)系和重建，拓展了知識(shí)外延，這樣不僅起到溫故知新，而且必將使學(xué)生在以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中增添新的內(nèi)容。

三、 問(wèn)題牽引情境突破

現(xiàn)代教學(xué)理念倡導(dǎo)在設(shè)問(wèn)中自主學(xué)習(xí)，在設(shè)問(wèn)中合作探索，從而提高學(xué)生的解決問(wèn)題和邏輯思維能力。這就要求老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)足夠的情境信息，通過(guò)情境信息牽引找到恰當(dāng)?shù)闹R(shí)切入點(diǎn)，以達(dá)到我們的教學(xué)目標(biāo)。現(xiàn)以“氯氣的性質(zhì)”教學(xué)為例：首先播放新聞報(bào)道：“2015年4月15日上午，某市自來(lái)水廠發(fā)生氯氣泄漏事故，附近居民千余人被緊急疏散。據(jù)知情者透露，事故起于氯氣鋼瓶閥門(mén)故障，泄漏出黃綠色的氣體，空氣中彌漫著刺激性氣味，導(dǎo)致眼睛難以睜開(kāi)，共有350公斤左右氯氣外泄。當(dāng)?shù)叵啦块T(mén)向空中噴淋稀釋，并在鋼瓶周邊撒上石灰，事故并未造成人員傷亡，但周邊植被全部枯萎死亡。”其次設(shè)問(wèn)①氯氣的顏色氣味如何？②氯氣泄漏為何要緊急疏散？③消防官兵為何要向空中噴淋？④在鋼瓶周邊撒石灰的目的是什么？⑤植被為何會(huì)枯死？從而過(guò)渡到氯氣的性質(zhì)順理成章，很明顯設(shè)問(wèn)中的①②很好地解決了氯氣是黃綠色的有毒氣體的物理性質(zhì)問(wèn)題。③④⑤把氯氣可跟水、堿反應(yīng)的化學(xué)性質(zhì)也得以揭示。因此，通過(guò)情境描述、問(wèn)題牽引、挖掘情境中的有效信息，緊緊圍繞教學(xué)主題，實(shí)現(xiàn)情境信息拓展突破，將極大地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)與情境的結(jié)合，加深記憶從而提高教學(xué)效果。

四、 巧設(shè)情境樂(lè)學(xué)易教

在教學(xué)實(shí)踐中我們常?？嘤趯ふ仪‘?dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，使我們所要教學(xué)的內(nèi)容通俗易懂又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到樂(lè)學(xué)易教的效果。因此，如何巧設(shè)情境是擺在我們面前的最大難題。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我覺(jué)得以下六點(diǎn)是視障化學(xué)教學(xué)中巧設(shè)情境的基本因素。首先情境要圍繞教學(xué)目標(biāo)服務(wù)教學(xué)內(nèi)容，最終實(shí)現(xiàn)內(nèi)容和形式的統(tǒng)一；其次要充分考慮視障學(xué)生的具體學(xué)情，要符合視障學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，用視障學(xué)生原有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)作為創(chuàng)設(shè)的源泉，達(dá)到事半功倍的效果；其三在情境設(shè)計(jì)中要緊密聯(lián)系視障學(xué)生的生活實(shí)際，要特別考慮視障學(xué)生因視覺(jué)障礙而缺失的生活體驗(yàn)，從視障學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，不要以我們正常人的生活經(jīng)驗(yàn)想當(dāng)然地運(yùn)用到視障學(xué)生身上，這樣只能適得其反，對(duì)牛彈琴。如在講解物質(zhì)的飽和溶液與不飽和溶液時(shí)，可讓學(xué)生回憶喝糖水把糖放多了的情景，糖水喝完杯底仍有糖粒。大多數(shù)同學(xué)有過(guò)這樣的經(jīng)歷，概念自然形成；而不能用精細(xì)的實(shí)驗(yàn)法在一定溶劑中逐步加入溶質(zhì)，待溶質(zhì)不能再溶解時(shí)即為飽和溶液，毫無(wú)意義；其四則是直觀形象，要讓視障學(xué)生聞得到摸得著，如前面所述溶解過(guò)程中的吸熱和放熱實(shí)驗(yàn)一樣；其五是突出問(wèn)題導(dǎo)向，要將所教知識(shí)點(diǎn)與情境內(nèi)容緊密結(jié)合，并從中設(shè)計(jì)出相應(yīng)的問(wèn)題，啟發(fā)思考，從而促成對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)；最后通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)達(dá)到情感價(jià)值的滲透，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的三維目標(biāo)。從以上六個(gè)方面充分考慮情境創(chuàng)設(shè)的各種因素，巧設(shè)教學(xué)情境，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果的目標(biāo)。

在視障化學(xué)課堂教學(xué)中，充分運(yùn)用情境教學(xué)是一種比較理想的教學(xué)方法，但因視障學(xué)生的身心特點(diǎn)，老師應(yīng)花更多的時(shí)間和精力去研究和分析教材，結(jié)合視障學(xué)生生理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)視障學(xué)生的情感體驗(yàn)特點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)適合視障學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，找準(zhǔn)合適的切入點(diǎn)，激發(fā)興趣，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力，對(duì)視障學(xué)生的學(xué)科認(rèn)識(shí)和綜合素質(zhì)的提高將達(dá)到事半功倍的效果。

作者簡(jiǎn)介：

吳永先，教師，福建省泉州市盲聾啞學(xué)校。endprint