摘要：隨著新課程改革素質(zhì)教育的提出，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)中“填鴨式”和滿堂灌的課堂模式，及時(shí)更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)手段，把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立探索能力作為教學(xué)重點(diǎn)。而對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)也要體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，傳統(tǒng)作業(yè)更多的是對(duì)學(xué)生布置大量練習(xí)題，沒(méi)有體現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，因此，作業(yè)環(huán)節(jié)的變革勢(shì)在必行、不可忽視。本文立足于現(xiàn)實(shí)分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作業(yè)的現(xiàn)狀，以及如何以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)小學(xué)的自主性作業(yè)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；自主性；作業(yè)

一、 引言

數(shù)學(xué)是小學(xué)學(xué)習(xí)的一門重要課程，也是一門基礎(chǔ)學(xué)科，在小學(xué)教育體系中占有重要的地位。新課改之后，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)命題開(kāi)始轉(zhuǎn)向?qū)πW(xué)知識(shí)運(yùn)用能力、邏輯推算能力以及思維分析和解決問(wèn)題能力的考查，同時(shí)強(qiáng)調(diào)在解決問(wèn)題的過(guò)程激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。作業(yè)是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)的有效方式，凸顯出以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)形式，是學(xué)生從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得滿足感的最佳方式。自主性作業(yè)設(shè)計(jì)是課程改革之后給予學(xué)生自由的創(chuàng)新空間，筆者結(jié)合在組織學(xué)生開(kāi)展自主性作業(yè)時(shí)的一些思考，探討關(guān)于怎么培養(yǎng)學(xué)生自主性作業(yè)的設(shè)計(jì)。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一） 重?cái)?shù)量，輕能力

在我國(guó)，小學(xué)傳統(tǒng)課堂更多的教師把精力放在公式概念的理解和推理論證上，追求嚴(yán)密的思維程序，講究知識(shí)結(jié)構(gòu)體系化，卻忽視學(xué)生對(duì)問(wèn)題的假設(shè)和猜想，淡化了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深層探索、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過(guò)程，輕視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能力。很多教師在課后為了強(qiáng)化教學(xué)效果，往往喜歡布置大量的練習(xí)題，認(rèn)為學(xué)生“熟”能生“巧”，卻錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)了學(xué)習(xí)和作業(yè)不是呈正相關(guān)關(guān)系。事實(shí)上，作業(yè)量的多少是和學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量密切相連的，作業(yè)越多，學(xué)生越做越累，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，把作業(yè)草草了事，不再重視完成的質(zhì)量，只注重了完成作業(yè)的速度，學(xué)習(xí)沒(méi)有積極性。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能對(duì)學(xué)生搞題海戰(zhàn)術(shù)，完全依靠作業(yè)的數(shù)量對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)定性，這是一種錯(cuò)誤認(rèn)知。

（二） 重計(jì)算，輕興趣

作業(yè)是反饋教學(xué)效果的重要手段之一，是教師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生評(píng)價(jià)的可信賴方式。但平時(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教師忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲望，沒(méi)有利用這一點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課程改革后，教師和學(xué)生的角色開(kāi)始轉(zhuǎn)換，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，成為課堂的主人，所以尊重學(xué)生的興趣是教師設(shè)計(jì)自主性作業(yè)的可參考依據(jù)之一。現(xiàn)實(shí)教學(xué)中教師把計(jì)算量的多少變成衡量學(xué)生作業(yè)的方式，認(rèn)為計(jì)算量越大越可以鍛煉出學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

（三） 重理論，輕實(shí)踐

小學(xué)階段對(duì)數(shù)學(xué)開(kāi)始初步了解，還不明白數(shù)學(xué)作為學(xué)習(xí)中的重要課程需要好好學(xué)，教師在學(xué)習(xí)中一味對(duì)學(xué)生講授理論知識(shí)會(huì)使小學(xué)生對(duì)這門課程產(chǎn)生厭惡心理，小學(xué)階段正是學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡提問(wèn)的階段，這階段傳統(tǒng)教學(xué)課堂數(shù)學(xué)教師還是以枯燥無(wú)味的理論為主，明顯不符合新課程改革的需求。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)自主性設(shè)計(jì)作業(yè)的方式

（一） 精選內(nèi)容，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位

教師在設(shè)計(jì)布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，要把學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體牢牢印記在腦海中，為學(xué)生選擇出開(kāi)放、主動(dòng)以及趣味性的作業(yè)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自主完成作業(yè)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的實(shí)踐者，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感。新課程改革把教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者，作業(yè)形式也要突破傳統(tǒng)機(jī)械、單一、呆板的面貌，讓數(shù)學(xué)作業(yè)多一些彈性內(nèi)容，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，給予學(xué)生一定的選擇權(quán)去做他們喜歡的事情，不要再讓作業(yè)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，“給學(xué)生減壓”不僅是一句口號(hào)，看到學(xué)生背著沉重的書包，邁著沉重的腳步，走向各種補(bǔ)習(xí)班、輔導(dǎo)班，筆者真心為學(xué)生覺(jué)得累，素質(zhì)教育提出也好幾年了，但實(shí)際實(shí)現(xiàn)的意義卻不大，別再把作業(yè)成為累垮孩子的最后一根稻草。作業(yè)在“精”不在“多”，比如，在學(xué)習(xí)“角的認(rèn)識(shí)”過(guò)后，教師精心設(shè)計(jì)根據(jù)學(xué)生興趣自由完成“你喜歡什么角？”把自己認(rèn)為喜歡的角剪成卡片在下次上課的時(shí)候展示出來(lái)。

（二） 聯(lián)系生活，設(shè)計(jì)應(yīng)用型作業(yè)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能僅僅停留在課本知識(shí)的認(rèn)識(shí)上，還要重視對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累和生活應(yīng)用的拓展。實(shí)踐出真知，所有的知識(shí)都是來(lái)源于生活，從中總結(jié)歸納出來(lái)的，生活應(yīng)用型作業(yè)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)生活常見(jiàn)現(xiàn)象的思考，為他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)從課本延伸到生活實(shí)踐，感受數(shù)學(xué)和生活是密不可分的一部分，很多數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中都可以用到，這樣不但可以拓寬學(xué)生的知識(shí)來(lái)源，還可以加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力和處理數(shù)學(xué)的問(wèn)題。比如，我們學(xué)到的三角形，生活中都有哪些？把你所認(rèn)識(shí)的三角形在生活中看到的列舉出來(lái)，這樣設(shè)計(jì)自主性作業(yè)會(huì)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中不注意的問(wèn)題，開(kāi)發(fā)了動(dòng)手和動(dòng)腦能力。

（三） 立足興趣，擺正位置

作業(yè)只是教師檢驗(yàn)學(xué)生課堂所學(xué)成果的有效手段之一，但教師不能以此為唯一手段，對(duì)學(xué)生布置能力以外的作業(yè)，所以教師首先要擺正作業(yè)的位置，從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生決定自主作業(yè)的形式。教師也要在課堂注意啟發(fā)學(xué)生的思維，觀察學(xué)生對(duì)哪種教學(xué)方式更容易接受，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的自主性作業(yè)。對(duì)學(xué)生的自主性作業(yè)評(píng)價(jià)要多元化，激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)新思維為主，不能以正確性作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于學(xué)生中有創(chuàng)新觀點(diǎn)的同學(xué)要加以鼓勵(lì)，提高學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)自主作業(yè)的興致。

四、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，新課程改革之后，自主性作業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)始成為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要形式，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)自主性作業(yè)的能力，同時(shí)數(shù)學(xué)教師一定要適應(yīng)時(shí)代需求，更新自己的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

周志新，江蘇省如東縣雙甸鎮(zhèn)雙南小學(xué)。endprint