摘要：在傳統(tǒng)的歷史課堂教學中，往往教師都是采用“填鴨式”的教學模式，教師一講到底，導致學生缺乏必要的參與，學生的學習興趣更是無從談起。所以本文通過論述在歷史課堂中多設置些疑問、情境，帶著疑問展開歷史教學，以激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的學習興趣。在眾多疑問的解答中，進一步引導學生轉變思維方式、從多角度思考解決問題，激活歷史思維靈性，拓寬歷史思維空間。

關鍵詞：歷史教學；疑問；情境；辯論

任何知識的學習，靠的是長期的積累；在知識積累的過程中，不斷提出疑問又不斷得到解答，學習知識的動力會更足，學到的知識會更持久。如何巧妙合理地設置疑問，把自主探究引入歷史課堂教學，本人結合自己的實踐，談以下幾點認識：

一、 巧設問題，激發(fā)興趣

心理學認為興趣就是人們力求認識某種事物或愛好某種事物的傾向。我國古代著名教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@闡明了興趣是最好的老師，是產生創(chuàng)造思維的動力和源泉，是學生不斷努力，積極嘗試的基礎。

在課堂上，巧設疑問，激發(fā)學生探究知識的欲望，也能激起學習的積極性。例如在講授必修一《辛亥革命》這一課時，我對于辛亥革命的爆發(fā)設置了一連串的問題，有效調動了整堂課的學習氛圍。在引導學生認識辛亥革命爆發(fā)的背景上，通過設問“資產階級用革命手段推翻清政府是歷史的必然嗎？改革行不行？”使學生深刻認識到，在《辛丑條約》簽訂后，清政府被推翻已經成為歷史的必然；緊接著又設問“革命已是必然，還需要哪些準備呢？”引導學生展開學習革命爆發(fā)前，以孫中山為首的資產階級進行的政治、思想、軍事等一系列的準備工作；最后提出：“如果說必然性決定了歷史的發(fā)展方向，那么偶然性則是起到了加速歷史發(fā)展速度的作用。武昌起義作為革命的第一槍，有什么樣的偶然性？”使學生明確四川保路運動為武昌起義提供了機遇。

這一連串環(huán)環(huán)相扣的問題被提出后，有效激發(fā)了學生的學習興趣，也使學生在歸納總結中體會到“歷史事件的發(fā)生發(fā)展是必然性與偶然性相互作用的”。課堂上，教師為有效激發(fā)學生的好奇心、求知欲，集中學生的注意力，可以處處設置疑問。這樣做會使學生的思維在整堂都能處在一種相對積極、活躍的狀態(tài)，不斷思考問題，探索嘗試多種解決問題的方法。

二、 創(chuàng)設情境，探究學習

在課堂教學實踐中，針對難以理解的內容，教師要精心創(chuàng)設相應情境，讓學生主動參與，在實踐中去探索、創(chuàng)新。這樣既能使學生深刻地理解歷史知識，也能使他們的實踐能力和探究精神得到有效培養(yǎng)。

在講授選修四《中外歷史人物評說》第二單元《東西方先哲》時，書本的知識介紹是很抽象、很空洞的，教師也很難將孔子、柏拉圖、亞里士多德的思想講透，學生在學習的過程中就會很吃力。所以為了有效達成教學目標，課前我布置3名成績較好且對歷史較感興趣的同學在網上、雜志上收集相關歷史人物的信息，再幫助他們對信息進行有效的篩選，為課堂教學做好準備。在正式的新課傳授中，這三位“歷史人物”進行了穿越，面對面展開了一場關于各自哲學理念、教學思想、政治觀點等方面的激烈思想辯論。在他們的辯論中，其他同學就會結合人物所處的歷史背景、代表的階級等方面思考、歸納這三位思想家思想上的異同點，從而實現(xiàn)對知識的掌握。

在歷史課堂教學中，為學生更好地感悟歷史，營造寬松和諧的教學氛圍，在這樣的氛圍中探究問題、得出歷史的結論，對學生的學習影響力是最長久的。

三、 展開辯論，拓展思維

在課堂教學中，為學生思考開創(chuàng)空間，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，還要注重拓展學生的思維。在引導學生運用已有知識去解決新問題時，學生有可能得出的結論會與教師設計的答案有所出入。所以教師保留或傾聽學生的意見，尊重學生的個性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學生，才能使學生真正參與到教和學中，真正做學習的主人，真正拓展學生的思維。這時，教師就可根據(jù)學生已有的知識結構，有意識地創(chuàng)設辯論情境，給學生設置知識擂臺，在一回回知識的辯論中，培養(yǎng)起學生敢于質疑，不受傳統(tǒng)歷史結論的束縛，各抒己見。在學生獨立發(fā)表自己的見解，或修正他人的想法中，教師將幾個理想的想法組合為一個最佳的想法，學生也是最容易接受的。在這種辯論式的學習過程中，學生發(fā)散思維能力就會得到培養(yǎng)。

尤其是中國近代史的學習中，一方面許多歷史人物本來就具有多面性；另一方面現(xiàn)在學生的知識也是參差不齊的，有的同學對歷史人物的了解僅局限于歷史教材，而有的同學的知識面則要開闊得多。再加上高一的學生缺乏必要的、正確歷史觀，所以在講授到必修一《太平天國運動》這一課時，對于曾國藩鎮(zhèn)壓太平天國、是一個“反動派”時，教室就形成了很多不同的認識。本人就布置了作業(yè)，讓學生收集更多的關于曾國藩的內容，利用課堂時間，各方展開一場激烈的辯論。這樣的辯論使學生學會用辯證的唯物史觀去全面認識、評價歷史人物，拓展了學生的思維。

課堂上展開爭辯，各抒己見，啟迪了學生的發(fā)散思維，改變了習慣的思維定向，鼓勵了學生從多方位多角度去思考問題，解決問題。培養(yǎng)學生的求異思維，有利于幫助學生克服思維定勢的影響，全面提升學生的思維能力，并開闊學生思維的廣度和深度，會使學生終身受益。

總之，以疑問、情境、辯論等方式展開教學，把自主探究引入歷史課堂的教學過程，它會有效克服傳統(tǒng)單一、刻板和封閉的思維方式帶來的弊端，使歷史課堂教學具有多樣性和生動性。在教學中，不拘泥于一個方向、一個結論，可使學生的思維縱橫交錯，構成豐富多彩的、生動的課堂氛圍，喚起學生的好奇心、求知欲，保持其參與教學活動的興趣和熱情，從而使學生的思維上升到一個新的領域，迅速、靈活地達成教學目標。華東師大許紀霖教授說過，“我改變不了這個世界，但我可以改變我的教學方式。”面對新課程改革和高考的新要求，作為一名教學一線的歷史教師，唯有不斷轉變自己的教學觀念，探究新的課堂教學模式，打造優(yōu)質高效的歷史課堂，提高課堂教學的效率，才是我們的最大出路。

參考文獻：

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作者簡介：曾照國，江蘇省南京市秦淮中學。endprint