馬靜波+馬新成

摘要：對非英語專業(yè)博士生英語教學(xué)問題與現(xiàn)狀的分析，并結(jié)合博士生培養(yǎng)目標(biāo)，燕山大學(xué)博士生英語教學(xué)改革根據(jù)建構(gòu)主義理論，以提高博士生英語學(xué)術(shù)交流能力為宗旨，設(shè)計出一套以學(xué)生為中心的英語教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容緊緊圍繞學(xué)術(shù)論文讀寫與學(xué)術(shù)報告展開，并嘗試應(yīng)用于教學(xué)實踐中，收到了顯著的成效。

關(guān)鍵詞：博士生英語；教學(xué)改革；英語學(xué)術(shù)論文寫作

一、 現(xiàn)狀與問題分析

近年來，博士生日益擴招，同時英語教師師資力量有限，多數(shù)學(xué)校的博士生英語教學(xué)依舊沿用“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。以燕山大學(xué)2014年、2015年博士生英語教學(xué)為例，這兩年的博士生英語課的班容均在70人左右，教師主要采取一言堂的授課方式。這樣龐大的班級，以及有限的課時，即便教師安排學(xué)生參與小組對話與討論，教師無法給學(xué)生有效反饋，因而學(xué)生與學(xué)生間也無法進行有效交流，教學(xué)達不到預(yù)期的效果。教師的授課內(nèi)容基本圍繞考試進行，以傳授語法知識為主。因是大班教學(xué)，缺乏語言的互動環(huán)節(jié)，語言的輸出技能培養(yǎng)被嚴(yán)重忽視，結(jié)果就是博士生雖已掌握了相當(dāng)?shù)脑~匯量和語法知識，但是他們的英語語言交流能力得不到很好的訓(xùn)練，依然很弱，在運用英語進行本專業(yè)學(xué)術(shù)論文寫作和參加學(xué)術(shù)會議交流時表現(xiàn)明顯不足，差強人意。

博士生的英語學(xué)習(xí)重點不應(yīng)再是語法或詞匯或知識的積累，而應(yīng)是培養(yǎng)他們能夠運用英語進行科研交流，清晰地表達自己在本專業(yè)領(lǐng)域?qū)δ硞€問題的觀點與見解，并能夠?qū)⒆约旱膶W(xué)術(shù)觀點與科研成果公開發(fā)表。由此看來傳統(tǒng)的博士生英語教學(xué)模式與博士生的培養(yǎng)目標(biāo)嚴(yán)重脫節(jié)，不能滿足學(xué)生的培養(yǎng)需求。十余年來，博士生英語教學(xué)的現(xiàn)狀已經(jīng)受到很大關(guān)注，很多院校已經(jīng)開始進行教學(xué)改革。筆者根據(jù)燕山大學(xué)的博士生的特點，對博士生英語教學(xué)進行了改革探討，經(jīng)過了幾年的實踐，收到了很好的教學(xué)效果。

二、 教學(xué)模式探索與實踐

（一） 建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義理論是認(rèn)知理論的一個分支，最早由瑞士心理學(xué)家Piaget于20世紀(jì)60年代提出，是關(guān)于知識和學(xué)習(xí)的理論（Sutherland，1992）。建構(gòu)主義理論提出學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的中心，強調(diào)學(xué)習(xí)者對知識的主動探索。教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動發(fā)現(xiàn)并且主動構(gòu)建所學(xué)知識意義，即“在解決問題中學(xué)”，能夠很好地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣與求知欲，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性思維的能力。學(xué)習(xí)者在發(fā)現(xiàn)問題、探討問題以及解決問題的一系列過程中不斷獲取、鞏固并積累知識。教師在教學(xué)中是引導(dǎo)者，不是灌輸者?；诮?gòu)主義理論的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)活動恰好解決了博士生多學(xué)科、多專業(yè)混班的學(xué)術(shù)論文寫作課程所存在的問題，收效甚好。燕山大學(xué)的博士生均為理工類，理工類學(xué)術(shù)論文盡管存在一定的共性，但是即使是同一學(xué)科不同學(xué)術(shù)刊物對論文的要求也會存在差異。因此教學(xué)中針對這些問題，教師引導(dǎo)學(xué)生一起協(xié)作研究完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)是完全必要的。這樣學(xué)習(xí)者擁有了更多的思考空間，同時也擁有了更多協(xié)作、交流的機會。學(xué)生主動探索與構(gòu)建的知識完全不同于教師灌輸?shù)綄W(xué)生筆記本上的知識。幾年的教學(xué)實踐說明，學(xué)生主動參與獲得的知識能夠真正提高他們的語言交流技能。同時，團隊合作能力，個人思辨能力以及科研創(chuàng)新能力也都得到了很好的鍛煉與提高。

（二） 模塊式教學(xué)

筆者根據(jù)對燕山大學(xué)博士生英語教學(xué)現(xiàn)狀的分析和博士生對英語語言實際應(yīng)用能力的需求，對燕山大學(xué)博士生英語教學(xué)進行了全新設(shè)計與設(shè)置，并從2016年秋季學(xué)期開始教學(xué)實踐。博士生英語教學(xué)內(nèi)容緊緊圍繞語言交流技能的培養(yǎng)，包括學(xué)術(shù)英語讀寫與學(xué)術(shù)交流。

1. 文獻閱讀，以讀促寫

學(xué)術(shù)論文寫作，首先需要學(xué)生閱讀大量的學(xué)術(shù)論文。這樣學(xué)生才能根據(jù)教師提供的一般論文框架，從已經(jīng)閱讀過的大量的文獻中總結(jié)出本專業(yè)論文結(jié)構(gòu)模式。首先，教師講解典型學(xué)術(shù)論文框架。教師指定閱讀內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生了解學(xué)術(shù)論文的總體構(gòu)成（引言、研究方法、研究結(jié)果、討論或結(jié)論和摘要）和各個部分的語言特點。筆者引導(dǎo)學(xué)生深入分析各個部分的開頭和結(jié)尾，分析各個部分間的關(guān)系。每分析完其中一個環(huán)節(jié)，教師相應(yīng)會要求學(xué)生課后分析本專業(yè)學(xué)術(shù)論文中相應(yīng)的環(huán)節(jié)，總結(jié)其特點。作業(yè)以學(xué)習(xí)小組形式進行。學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，能夠主動探索與主動構(gòu)建、獲取所需知識。比如，學(xué)生會根據(jù)教師提供框架以及所閱讀本專業(yè)學(xué)術(shù)論文，分析出自己所要投稿的廣告期刊的具體特點，找到適合自己的寫作范式。再比如，文獻標(biāo)注格式多樣，教師提供的格式只是引導(dǎo)，而學(xué)生課后閱讀的學(xué)術(shù)論文能幫助他們很快分析出文獻標(biāo)注格式。這種方法針對性與操作性極強，事半功倍。

2. 學(xué)術(shù)報告與交流

在這一部分的教學(xué)中，首先教師帶領(lǐng)學(xué)生了解和熟悉各種學(xué)術(shù)交流場景和國際學(xué)術(shù)交流禮儀。然后，教師安排學(xué)生選取一篇具有代表性的本專業(yè)學(xué)術(shù)論文，以報告的形式展示。這一部分教學(xué)中教師特別強調(diào)當(dāng)代語言學(xué)中的“得體”理論。教師要求學(xué)生既不能讓你自己所說的話過于詳盡，又不能說不真實的話、無證據(jù)的話；話語要貼切；即便是在學(xué)術(shù)語境，也要避免晦澀難懂的詞語；同時還要注意報告語言與論文語言的差別。其次教師強調(diào)禮貌原則，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)術(shù)交流中的語境在教學(xué)中進行講解與練習(xí)。另外，教學(xué)內(nèi)容還包括交流中的一些非語言手段，比如身體語言、多媒體等輔助手段的運用等。語言元素和非語言元素的合理運用，是成功實現(xiàn)語言交流的重要條件。

（三） 任務(wù)驅(qū)動，合作學(xué)習(xí)

1. 任務(wù)驅(qū)動

任務(wù)型教學(xué)法是20世紀(jì)80年代興起的語言教學(xué)法，強調(diào)在做中學(xué)，其理論依據(jù)是建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論如上文所述，是通過任務(wù)激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣（Skehan，1996）。筆者針對燕山大學(xué)博士生在讀期間需要發(fā)表英文學(xué)術(shù)論文的要求，要求學(xué)生以本專業(yè)某國際期刊為準(zhǔn)，在課程結(jié)束時完成一篇學(xué)術(shù)論文。教師根據(jù)一般論文各個部分的講解與分析的進度要求學(xué)生一步一步完成自己論文的各個部分。教師會及時給出語言方面的反饋意見。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)會極大地激發(fā)學(xué)習(xí)者的求知欲與興趣，它將英語教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的專業(yè)學(xué)習(xí)有效結(jié)合，真正解決了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中遇到的問題。endprint

2. 合作學(xué)習(xí)

論文寫作教學(xué)教師能給學(xué)生提供只是語言上的指導(dǎo)，專業(yè)性的指導(dǎo)一直是個軟肋。因此，筆者把各個班級的學(xué)生分成小組，每組四人。各小組成員根據(jù)各自研究方向選擇期刊，閱讀并分析討論各個期刊文章框架，文獻引用、標(biāo)注的格式與語言特征，在此基礎(chǔ)上歸納總結(jié)本學(xué)科學(xué)術(shù)論文的特點。通過合作學(xué)習(xí)，小組成員間還取長補短。合作學(xué)習(xí)不僅促進了學(xué)生快速地掌握知識，最重要地是解決了英語教師不懂專業(yè)知識這個問題。

（四） 評價體系

教學(xué)評價的目的是充分真實而公平地考核學(xué)生的語言交際能力。傳統(tǒng)的以語言測試為全部的英語教學(xué)評價方法已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段燕山大學(xué)博士生英語教學(xué)的需求。燕山大學(xué)博士生英語課程按規(guī)定期末考試形式應(yīng)為閉卷。目前，燕山大學(xué)的博士生在職學(xué)生比例高，年齡較大。結(jié)合以上因素，筆者將教學(xué)評價內(nèi)容分成四個部分：出勤，報告，作業(yè)和期末測試。其中，出勤占總成績10%，報告占20%，作業(yè)占20%，測試占50%。學(xué)生每缺勤一次扣2分，直至10分扣完為止。學(xué)生缺勤次數(shù)累計達課程學(xué)時三分之一及以上者取消其參加期末測試資格。學(xué)術(shù)交流報告由小組合作完成，根據(jù)其余同學(xué)以及教師的評分計算平均值。論文寫作每一部分完成的進度與教師授課的進度完全同步，教師及時評閱，學(xué)生及時修改。這樣的考核要求使得學(xué)生積極參與到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)當(dāng)中來，真正鍛煉了他們的語言交際能力。

三、 結(jié)論

課程結(jié)束后的調(diào)查訪談發(fā)現(xiàn)，課堂講解、合作分析、報告討論、論文任務(wù)等教學(xué)活動行之有效，學(xué)生的口語交流與書面表達的能力得到顯著提高。當(dāng)然，該課程設(shè)置也存在一些問題，比如班容量大，一部分英語底子差的博士生很難跟上學(xué)習(xí)的進度，還有很多學(xué)生課程結(jié)束時來不及完成小論文所需實驗等。其原因多樣，比如課程學(xué)時有限、設(shè)置不夠靈活等。因此，博士生的英語教學(xué)安排、教學(xué)設(shè)置仍需適當(dāng)調(diào)整，讓學(xué)術(shù)論文寫作課程能夠更好地幫助博士生施展他們的專業(yè)才華，拓展他們的研究空間，讓英語真正成為學(xué)生與世界溝通的橋梁。

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作者簡介：

馬靜波，副教授，河北省秦皇島市，燕山大學(xué)外國語學(xué)院；馬新成，河北省秦皇島市，燕山大學(xué)研究生院。endprint