摘要：高中物理教學不同于初中階段，已經(jīng)開始對學生的理解能力與邏輯能力有了較高的要求，以往的教學模式嚴重忽略了學生的主動性，難以從本質(zhì)上提升高中物理教學的效率，因此要采用問題情境創(chuàng)設(shè)研究的教學形式來克服傳統(tǒng)弊端，激發(fā)學生的內(nèi)在潛力，旨在改善當前高中物理教學的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：高中物理；教學模式；問題情境；創(chuàng)設(shè)研究

一、 引言

物理學的教學目標在于讓學生充分把握自然界物理規(guī)律，通過對理論知識的鉆研進行實際操作，解決社會生活中的相關(guān)問題，但由于高中階段的物理內(nèi)容十分復雜抽象，因此在教學中往往出現(xiàn)各種各樣的阻礙，影響教學進程。在這種情形下，改革傳統(tǒng)的教學模式刻不容緩，借助問題情境創(chuàng)設(shè)來培養(yǎng)學生的激情與活力，無疑能夠取得最顯著的效果。

二、 高中物理教學中問題情境創(chuàng)設(shè)的標準

（一） 興趣為主

無論學習何種科目，只有學生真心感受到沉浸其中的樂趣才能長久堅持下去，在高中物理教學中更是如此。從整體來說，物理知識較為枯燥，圍繞公式定律來聯(lián)系日常生活將問題解決，這種局限于某一范圍的知識框架必須要求學生具備較強的思維能力，在對問題進行深入探索時領(lǐng)悟到上課學習過的內(nèi)容，因此教師在設(shè)置問題情境時要考慮到不同學生的接受能力，將學生的注意力完全吸引到課堂中，才能引起學生對問題的好奇心理，自覺主動地探究隱藏其中的奧秘，興趣激發(fā)的同時對學生日后的學習大有幫助，可以有效提高教學效率。

（二） 自覺主動

物理教師在創(chuàng)設(shè)問題時要以學生的自覺能動性為依據(jù)，改善上課的壓抑氛圍。傳統(tǒng)的灌輸式教學形式即便可以保證在上課時每一名同學獲取的信息都較為公平公正，協(xié)助基礎(chǔ)較差的同學不斷重復物理定律，但這對于一些理解能力較強的學生而言則是限制了其創(chuàng)新性發(fā)展，問題情境的創(chuàng)建讓學生的自覺主動性占據(jù)主流，通過自身的積極態(tài)度獲取困惑的解答，完全符合新課程標準下以學生為主體的教學要求，同時大幅度提升學生的整體物理自學水平。

（三） 師生關(guān)系

高中時期的學生已經(jīng)逐漸擁有了成人思考問題的角度，在學習過程中將會產(chǎn)生各種復雜化情緒，可能由于成績長時間得不到提升而自暴自棄，或者因為任課教師的關(guān)注度不高而喪失學習興致，所以教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時要先了解班級學生的總體情況，妥善處理學生在學習上的困惑，搭建一種民主平等的師生關(guān)系，也是對問題情境創(chuàng)設(shè)的基本要求。

三、 高中物理教學中問題情境創(chuàng)設(shè)的具體研究

（一） 借助社會科學

在物理課堂中，教師在傳授科學知識的同時要教會學生用嚴謹?shù)膽B(tài)度構(gòu)建屬于自己的學習方式，以提高自身的研究能力為指標展開學習，所以教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時要借助社會自然中的常見現(xiàn)象引起學生關(guān)注，推動學生自己發(fā)現(xiàn)問題中的關(guān)鍵點繼而加以解答。無論生活還是學習上，很多自然發(fā)生的情形都可以用物理規(guī)律來解疑，教師在根據(jù)社會現(xiàn)象做出問題創(chuàng)建后，可以不斷設(shè)置關(guān)卡激發(fā)學生通過所學知識解釋現(xiàn)象發(fā)生的欲望，真正將所學運用到生活中，能夠促使學生在日后對社會萬象增添興趣與了解。

物理課本中的典型案例可以由教師進行深入拓展，例如在學習“光的折射”一課，教師在對本節(jié)知識點講解完畢后，可以由學生自主探究為何會出現(xiàn)海市蜃樓的景觀；在學習“聲音效應”章節(jié)時可以提問為何正在駕駛汽車的司機所聽到的鳴笛聲與路邊群眾所聽到的并不相同，這類問題情境的設(shè)置能夠很容易將學生的思維從課堂轉(zhuǎn)入現(xiàn)實生活，使問題更加充滿趣味色彩。這些較為常見的自然科學與高中階段的物理學習密切相關(guān)，問題情境的導入可以使教學內(nèi)容更加深化，把看似呆板僵化的物理規(guī)律演化為生動的現(xiàn)實場景，讓學生在思考問題的過程中獲得一定的成就感，逐漸激發(fā)學生潛力，才能真正加強學生對自然物理的理解。

（二） 根據(jù)實驗現(xiàn)象

通常情況下，高中階段的物理實驗必不可少，實驗課程的開設(shè)幫助學生鞏固所學的理論知識，同時將物理定律進行轉(zhuǎn)化，融入到社會環(huán)境中，因此進行規(guī)范化的物理實驗是學生打開物理世界大門的重要一環(huán)。高中物理內(nèi)容的難度相比初中有較大提高，在教學中單靠理論講解很難得到理想的教學效果，所以教師要加強對實驗課的利用，借助實驗室里的器材設(shè)備完成對課堂理論的復習鞏固，讓學生親自動手操作，可以更加清晰的理解物理課本中的相關(guān)定律，加深記憶，在以后的學習過程中學會發(fā)現(xiàn)并解決問題。

在學習電源、電阻的章節(jié)，實驗室教學能夠發(fā)揮最大的優(yōu)勢，通過電池、電流表、電壓表、變阻器與導線等器材來準確測得電池的電阻，并使用多種手法展開實驗。這樣的問題情境可以鍛煉學生的動手能力，結(jié)合邏輯思維為以后的物理學習打下牢固的根基。

（三） 利用相關(guān)歷史

高中生的學習壓力大，在課堂上出現(xiàn)注意力不集中的狀況較為常見，所以物理任課教師可以轉(zhuǎn)換角度調(diào)動學生積極性，利用與課程相關(guān)的歷史故事來引入內(nèi)容，活躍課堂的整體氛圍。

比如研究“浮力”一節(jié)時，教師可以通過講解死海的故事來引導學生鉆研浮力的內(nèi)涵，對為何出現(xiàn)這種現(xiàn)象有一個明確的認知，帶著問題到課本中尋找答案，融合自身的思維理解解答困惑。歷史故事的講述可以使物理課堂充滿趣味，在學生了解事件真相的同時還可以加強對物理定律的記憶，真正發(fā)揮出創(chuàng)設(shè)問題情境教學的優(yōu)勢。

（四） 聯(lián)合以往知識

物理學習具有很強的連貫性，新舊知識之間需要一個過渡的環(huán)節(jié)，所以在創(chuàng)設(shè)問題時可以借助以往學過的知識引入即將學習的內(nèi)容，設(shè)置的問題應該是憑借以前所學不能完全解決但又必不可少的類型，讓學生用最快的速度融入課堂氣氛，更加積極主動的思考問題之間的聯(lián)系。

四、 結(jié)語

總之，在高中物理課程中設(shè)置問題情境可以有效提升教學效率，把枯燥呆板的知識以形象化的表達方式展現(xiàn)給學生，提升學生對物理知識的興趣，同時在社會生活中加以運用后增強自身的邏輯思維能力。

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作者簡介：

杜一洋，黑龍江省伊春市伊春區(qū)七中。endprint