周小芬

摘 要： 任務驅動教學是建立在動機理論等基礎上，圍繞一定的學習目標，創(chuàng)設真實情景，設置內容蘊含其中的一個個學習任務來激發(fā)學生興趣，誘發(fā)學生穩(wěn)定認知內驅力，借助已有知識經(jīng)驗基礎上結合教師引導與所提供的教學資源，通過主動積極參與、自主合作、探索創(chuàng)新，循序漸進地完成一系列任務，從而掌握知識脈絡，體驗任務解決的思路和方法，實現(xiàn)知識意義構建，內化學科素養(yǎng)的教學方式。

關鍵詞： 任務驅動;道德與法治課;榜樣教育

一、 教學案例

導入：進入初中老師要求我們制定規(guī)劃自主學習，父母要求我們房間自己整理，他們總說你這么大了，要學會自我管理，哎，有時真不想長大。

師：人能逃避長大嗎？怎樣才算長大成人呢？今天就一起來探討這個話題。

【設計意圖】：出示學生日常學習與生活場景，引發(fā)情感共鳴，激發(fā)探究欲望。

板塊一：認識責任

讓我們一起走進最美孝心少年吳林香吧。（視頻）

【設計意圖】：同齡人的經(jīng)歷有較強的可比性，學生容易產生情感認知沖擊。事實上有些學生看完視頻確實有所觸動，默默流淚。

1. 責任意識是道德修養(yǎng)的重要組成部分

【悟一悟】

Q：小小年紀的吳林香擔了哪些擔子？從中磨煉哪些優(yōu)秀品質？

生1：對家庭、對自己。生2：干農活、做家務、努力學習。生3：磨煉自立自強、勤勞、堅強意志、孝敬長輩、感恩等品質。

師：她在承擔責任中鍛煉了優(yōu)秀品質并被評為孝心少年，可見履行責任能體現(xiàn)一個人高尚道德修養(yǎng)，責任意識與能力是一個人道德修養(yǎng)的重要組成部分。

【設計意圖】：通過兩個問題，引導學生認識承擔責任與美德的關系。

2. 責任既是負擔，也是動力，履責的過程就是能力提升的過程

【填一填】

Q1：你挑過什么擔子？還有哪些應挑而沒挑的擔子？（學生填寫）Q2：為什么有些應挑的我們沒挑？

生1：因為我們怕苦怕累。生2：我們怕失敗。

師：原來我們把責任當作了負擔或者懷疑自己的履責能力。

Q3：面對命運安排，林香對待生活給的擔子在態(tài)度上和大家有何不同？她從中收獲了什么？由此你對責任有何新認識？

生：勇敢、樂觀、意志、創(chuàng)新、能力、才干。

師：可見勇?lián)熑?，責任能成為個人成長的動力。

Q4：怎樣正確認識責任？

生：既是負擔，也是動力，關鍵你如何對待。

【設計意圖】：此處是教學難點，將大多數(shù)學生的日常表現(xiàn)與吳林香對比，能有效而深入地糾正把責任當負擔的慣性思維，同時認識到承擔責任的潛藏價值。

3. 具有責任意識和責任能力，是成人的基本標志，承擔責任是無可逃避的

【辨一辨】

有的同學學習不認真，有的同學怕影響學習不愿做班委，有的同學犯了錯而想逃避責任。

Q1：對比吳林香，你覺著這樣會長大成人嗎？就此體會成人的標志是什么？

生：長大是長大了，但不一定成人，一個沒有責任意識與履責能力的人是永遠也長不大的。

師：可見，長大很易，成人不易，長大只是身高體重等生理因素的變化，而成人卻是要看是否擔當責任方面社會人的成長。

Q2：“不想長大”是不是就可以不承擔責任了呢？為什么？

法律知識拓展：《中華人民共和國刑法》第17條（十四周歲是開始承擔刑事責任的年齡）

教師總結：同學們正處于十四歲人生重要的過渡時期，需擔當更多道德法律責任。

Q3：請你結合以上不愿承擔責任的同時說些什么？

【設計意圖】：辨別長大與成人的區(qū)別，通過拓展讓學生明確法律責任的不可逃避性，明確伴隨年齡增長應增強履責能力，呼應導入，通過我想對你說環(huán)節(jié)，教育別人也是很好的自我教育。

板塊二：在承擔責任中長大

Q1：微視頻：找校園生活中責任楷模。

師：他們中有的認真值日，有的自習課自覺學習，有的在運動會上奮力拼搏為班級爭光，有的認真參加合唱隊舞蹈隊訓練為學校爭榮譽，雖然他們會比其他同學累些，但擔當責任過程讓他們得到很好地鍛煉。

【設計意圖】：選用身邊優(yōu)秀學生代表作為教學資源，一下就能激發(fā)學生的興奮點，伴隨他們指指點點指認同學的過程，榜樣作用也就潛移默化發(fā)揮出來了，而且這樣的榜樣更真實與接地氣，讓學生感受到于細微處培養(yǎng)責任意識，自己也能成為榜樣。小林香經(jīng)歷了與媽媽的生死訣別后立志想做一位醫(yī)生，治病救人，挽救像她媽媽一樣的忍受病痛折磨的病人，這應該是她想擔當?shù)纳鐣熑巍?/p>

Q2：你的人生理想又是什么呢？（生答略）呈現(xiàn)毛澤東、周恩來、馬克思等人的少年志向。

Q3：從他們身上給予我們樹立責任有什么啟示？

【設計意圖】：引導學生樹立遠大理想，

教師寄語：愿同學們都能像林香一樣勇?lián)刎煹慕】党砷L，擁抱生活，擁抱未來！人生須知道負責的苦處，才能知道盡責的樂處?！簡⒊?/p>

二、 榜樣教育范式構建

基于此，榜樣教育德育模式可以歸結如下：

1. 【聚焦成長困惑，激發(fā)情感共鳴】：初中生正處于身心急劇發(fā)展階段，思維發(fā)育趕不上生理發(fā)育，自覺性不夠，聚焦這些問題，可以瞬間激發(fā)學生的同理心，幫助學生全面認識自己，剖析原因，盡早走出“心理危機期”。

2. 【創(chuàng)設榜樣典范，引發(fā)自我反思】：影視文學和感動中國人物、最美孝心少年中的榜樣形象，有非常強的典型性與教育沖擊力，而且央視制作的專題片都比較精美，能很好烘托情感氛圍，激發(fā)學生情感上的漣漪。情感教育是品德教育有效載體，學生只有有了情感上的觸動才會自然地打開心扉進行交流，在交流碰撞中才會有課堂情感上的涌動。

3. 【思辨探究明理，實現(xiàn)價值引領】：思辨力為道德與法治的學科關鍵能力之一，行為是思維的外在表現(xiàn)，學生的任何行為都有他思想上的根源，課堂教學只有創(chuàng)設疑點，才能激發(fā)學生深度思考，釋疑解惑，糾正錯誤認識，才能為行為改變清除認知障礙。

4. 【尋找身邊楷模，落實生活導行】：有時榜樣教育的榜樣不在身邊，有時榜樣過于完美與高大，因此有時會懈于向榜樣學習，所以教育還要來點接地氣的，身邊的資源是最好不過的，通過尋找身邊楷模，學生會覺得這樣的榜樣我也能做到，從小事做起，從自身做起，在點滴進步中遇到更好的自己。