鄧馳

【摘 要】小學(xué)生正處在智力的關(guān)鍵發(fā)育階段，而通過語文教育可以較好的拓展學(xué)生知識(shí)面提高其綜合素質(zhì)水平。語文作文是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，將對(duì)學(xué)生的思維能力培養(yǎng)具有十分重要的意義。然而由于小學(xué)語文教學(xué)中教師的教學(xué)策略缺乏科學(xué)性，因此無法激發(fā)學(xué)生良好的思維能力?，F(xiàn)階段小學(xué)語文作文教學(xué)中仍存在諸多問題。本文將著重探討作文教學(xué)中的主要問題，并據(jù)此分析培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；作文教學(xué)；思維方法；策略

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，通過運(yùn)用和科學(xué)的教學(xué)策略能夠幫助學(xué)生更好地拓展思維并增強(qiáng)其思維邏輯性。不僅有利于提高小學(xué)生的作文水平和語文學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)大有裨益。小學(xué)語文教師應(yīng)該意識(shí)到，在學(xué)生作文教學(xué)過程中注重思維培養(yǎng)的意義和重要性，通過不斷的思考與實(shí)踐幫助并引導(dǎo)小學(xué)生形成良好的創(chuàng)造與發(fā)散思維。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)中存在的主要問題

（一）教學(xué)內(nèi)容枯燥，無法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

特別是對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來說，剛剛接觸到作文寫作，因此學(xué)生語言組織能力相對(duì)較弱，同時(shí)情感表達(dá)能力以及思維能力也相對(duì)均較差。再加上教師在實(shí)際教學(xué)過程中缺乏對(duì)教學(xué)方式的變革，教學(xué)模式傳統(tǒng)不利于激發(fā)學(xué)生的興趣，課堂教學(xué)內(nèi)容枯燥無味，僅僅是機(jī)械性的講解和布置課后作業(yè)，因此使得作文教學(xué)變得單調(diào)枯燥，長(zhǎng)久以來學(xué)生會(huì)感到厭煩。無法樹立對(duì)于作文的學(xué)習(xí)積極性，因此無法達(dá)到良好的作文教學(xué)目標(biāo)。

（二）缺乏主動(dòng)性思考，模仿現(xiàn)象普遍

諸多教師在教學(xué)過程中，為了追求教學(xué)效率，常常會(huì)列舉一些范文，通過學(xué)生直接模仿的方式來進(jìn)行作文寫作。而長(zhǎng)此以往小學(xué)生就會(huì)對(duì)作文范文形成一定的依賴感，當(dāng)教師布置作文之后，學(xué)生并不是積極的思考作文題目和主題來構(gòu)思文章的框架，而大部分學(xué)生是通過翻閱參考書籍或收尋相關(guān)范文完成作文寫作。長(zhǎng)此以往，學(xué)生缺乏積極主動(dòng)思考的能力，作文寫作中的模仿現(xiàn)象嚴(yán)重，不利于提高學(xué)生的作文寫作水平。

二、作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)策略

（一）關(guān)注學(xué)生思維的引導(dǎo)與啟發(fā)

由于小學(xué)生的年齡較小，其認(rèn)知水平相對(duì)有限，小學(xué)生普遍缺乏豐富的精神及生活體驗(yàn)。因此，對(duì)于語文教師所布置的語文作文題目大部分學(xué)生均難以產(chǎn)生更多的聯(lián)想。因此教師需要針對(duì)學(xué)生的這一情況，積極探尋突破，摒棄傳統(tǒng)以自身角度出發(fā)來思考問題的教學(xué)現(xiàn)狀。在教學(xué)過程中，應(yīng)該將學(xué)生作為教學(xué)主體，通過教師合理的啟發(fā)及引導(dǎo)協(xié)助學(xué)生進(jìn)一步對(duì)作文題目加深理解。例如在作文教學(xué)中為學(xué)生布置我愛家鄉(xiāng)題目作文，大部分學(xué)生對(duì)于其家鄉(xiāng)歷史及文化背景等了解甚少。因此教師可以在課堂教學(xué)過程中通過運(yùn)用多媒體向小學(xué)生展示其家鄉(xiāng)的文化古跡和風(fēng)景名勝等，也可以通過講故事的方法向?qū)W生介紹家鄉(xiāng)的著名事件和名人等[1]。使學(xué)生對(duì)于其家鄉(xiāng)的文化背景等產(chǎn)生更好的了解，激發(fā)學(xué)生對(duì)于家鄉(xiāng)的自豪感，進(jìn)而達(dá)到對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)及引導(dǎo)目的。

（二）培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的能力

小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中長(zhǎng)期依賴于輔導(dǎo)教材，因此使得學(xué)生在面對(duì)一些問題時(shí)習(xí)慣的去翻閱相關(guān)輔導(dǎo)資料并不是首先獨(dú)立的思考。因此教師應(yīng)特別注意該問題，在實(shí)際教學(xué)過程中可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地思考，當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了獨(dú)立思考的習(xí)慣，這也是培養(yǎng)學(xué)生良好思維能力的基礎(chǔ)和前提。語文教師可以充分利用語文教材中的內(nèi)容來引導(dǎo)并培養(yǎng)小學(xué)生，積極主動(dòng)思考的能力和意識(shí)。例如在講解《蘋果里的五顆星》這節(jié)課程時(shí)，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生積極的思索生活當(dāng)中有趣的事物或現(xiàn)象，從而拓展小學(xué)生思考能力，培養(yǎng)其主動(dòng)思考的興趣[2]。

（三）擴(kuò)展學(xué)生思維

小學(xué)生的語文作文能力受到諸多因素影響，特別是學(xué)生知識(shí)面將對(duì)其作文能力產(chǎn)生重要影響。通過拓寬小學(xué)生的知識(shí)面，是提高小學(xué)生作文能力的直接有效途徑。因此在教學(xué)過程中教師需要引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀不斷拓寬學(xué)生的知識(shí)面。例如在課堂教學(xué)過程中通過講解經(jīng)典木桶理論，一個(gè)木桶所能裝的最多水量并不是取決于最長(zhǎng)木板，而是取決于最短木板。通過講解引導(dǎo)學(xué)生提高思維的深度和廣度，在教學(xué)過程中教師應(yīng)該合理選擇適宜小學(xué)生閱讀的相關(guān)書籍，并鼓勵(lì)學(xué)生積極地進(jìn)行課外閱讀[3]。在讀完之后以小組的形式進(jìn)行閱讀感受交流，當(dāng)學(xué)生的閱讀積累達(dá)到一定程度之后，為擴(kuò)展也會(huì)變得得心應(yīng)手，學(xué)生的思路也會(huì)更加開闊，在作文立意中也會(huì)變得更加豐富。

三、結(jié)語

語文教學(xué)中的作文教學(xué)是小學(xué)教育中的重點(diǎn)內(nèi)容。這就需要語文教師在實(shí)際工作中付出更多的努力及耐心，應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的具體實(shí)際情況再開展語文作文。教學(xué)過程中合理的融入學(xué)生思維培養(yǎng)內(nèi)容不斷激發(fā)學(xué)生的寫作興趣并拓寬學(xué)生思維方式，幫助學(xué)生不斷提升其協(xié)作能力為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]邵紅. 淺談如何在小學(xué)語文作文教學(xué)中培養(yǎng)思維能力[J]. 作文成功之路（上），2017（07）：90.

[2]陳曉玲. 淺談如何在小學(xué)語文作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力[J]. 考試周刊，2017（74）：41.

[3]吳銀清. 淺談如何在小學(xué)語文作文教學(xué)中培養(yǎng)思維能力[J]. 作文成功之路（下），2018（07）：34.