林軍

摘 要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革發(fā)展，開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)受到越來越多的重視。開展有效的數(shù)學(xué)教學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維以及數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，結(jié)合時代的發(fā)展采用靈活的教學(xué)方式并根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，開展有趣的數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠極大程度的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，有效培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能。本文簡要分析當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)中存在的問題，并提出具體的教學(xué)策略，希冀促進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效拓展，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；圖形；幾何；教學(xué)方式

引言

圖形與幾何是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成初步的圖形思維能力以及想象能力。根據(jù)目前的數(shù)學(xué)教學(xué)實際，卻并未達到培養(yǎng)學(xué)生思維能力與空間想象能力的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生對于圖形的認知較淺，甚至認知不足，這就亟需采用有效的教學(xué)方式來改善這一現(xiàn)狀，增強學(xué)生數(shù)學(xué)技能的積累，提高對圖形與幾何知識的認知。本文主要從以下幾方面探討當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的教學(xué)難題，以及具體的教學(xué)策略：

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)面臨的問題

目前我國大多數(shù)小學(xué)學(xué)校在進行數(shù)學(xué)教學(xué)中，對于圖形與幾何的重視程度較低，教學(xué)水平較弱，難以達到預(yù)期所設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生并未掌握圖形幾何的運用能力與基礎(chǔ)知識，難以培養(yǎng)邏輯思維與空間想象能力。由于傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，教師的教學(xué)方法過于落后，單一，缺乏多元化靈活化。教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施不夠先進，條件較差，也缺乏硬件基礎(chǔ)設(shè)備，學(xué)生難以理解枯燥抽象的數(shù)學(xué)知識，所以缺乏數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)積極性較低，在課堂上會出現(xiàn)出小差、走神等現(xiàn)象。教師在進行圖形與幾何的教學(xué)講解中，并未抓住重點與難點，沒有結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實生活，限制了學(xué)生的邏輯思維與知識的應(yīng)用能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)的有效教學(xué)策略

（一）數(shù)學(xué)教學(xué)與實際生活相結(jié)合

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位，開展多元化的教學(xué)方式，通過結(jié)合生活實際，能夠有效的提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與認知，增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)知識源于生活，也應(yīng)用于生活，數(shù)學(xué)與我們的生活息息相關(guān)。開展小學(xué)圖形與幾何教學(xué)，加強與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，可以得到一定的資源支持。學(xué)生能夠在生活中感受到圖形的變化，進而結(jié)合所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識進行分析解決，有助于提高學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。教師可以用懸疑式教學(xué)法來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活實際中的圖形與幾何知識，利用課堂上已有的資源，向同學(xué)們展示圖形。例如三角板或者是粉筆盒，并提問學(xué)生在實際生活中，你們看到的哪類物體是正方形或者是三角形的？學(xué)生通過提問，能夠有效的提高參與熱情，并在教師的引領(lǐng)下展開思考分析，結(jié)合已有的生活經(jīng)驗進行有效學(xué)習(xí)。開展數(shù)學(xué)生活化教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識與實際生活相結(jié)合，進而有效的改善圖形與幾何的抽象化教學(xué)弊端，增強學(xué)生對于圖形的認知。

（二）結(jié)合信息技術(shù)進行輔助教學(xué)

隨著我國科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)應(yīng)用到各行各業(yè)，在互聯(lián)網(wǎng)時代開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師可以加強多媒體等設(shè)備的應(yīng)用，結(jié)合數(shù)學(xué)課本中的具體內(nèi)容，進行課程改革與創(chuàng)新。通過結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，教師可以將抽象的圖形進行翻轉(zhuǎn)與填補，能夠讓學(xué)生充分認識到數(shù)學(xué)圖形的奧秘。采用現(xiàn)代化信息教學(xué)，能夠為當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)提供豐富的教學(xué)資源，有一定的技術(shù)支撐能力，彌補傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題與缺陷。加強信息技術(shù)的結(jié)合，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的教學(xué)理念，樹立正確的教學(xué)觀念。可以開展微課教學(xué)，將課堂上講到的難點與重點分類整理到微課上，學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，做到課前預(yù)習(xí)，課后溫故知新。

例如：進行圖形與幾何教學(xué)，可以用多媒體設(shè)備將三角形、正方形、長方形、多邊形，直觀形象的進行展示，并標(biāo)出圖形的各邊長，有利于學(xué)生進行圖形周長與面積計算，進而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，有效的縮短課堂教學(xué)時間，降低教學(xué)難度。將抽象枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前，利于學(xué)生思考分析。在多媒體輔助教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)加強學(xué)生圖形與幾何教學(xué)的全面分析與思考，由于圖形與文字不同，可以利用現(xiàn)代化技術(shù)，將圖形直觀的展示出來，吸引學(xué)生的參與熱情。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力

教師應(yīng)當(dāng)掌握具體的教學(xué)方法，通過簡單有效的教學(xué)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師可以培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力，通過加強動手操作，有效指導(dǎo)學(xué)生進行圖形實驗，能夠形成幾何空間觀念。養(yǎng)成幾何空間觀念，只靠觀察是遠遠不夠的，學(xué)生必須親自動手操作，通過器官的共同活動，有助于形成鞏固的數(shù)學(xué)知識。例如：教師可以讓學(xué)生搜集并準(zhǔn)備12個立方厘米的正方體，學(xué)生在課堂上可以隨意擺放各式形狀的長方體，讓學(xué)生通過討論計算來回答出各自擺放的長方體的面積，回答出長寬高各是多少與體積之間有什么關(guān)系？通過具體的操作，能夠培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，也增強了學(xué)生的思維邏輯能力，將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為生動具體的長方形圖形，有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與記憶，并且活躍課堂教學(xué)氛圍。

結(jié)束語

綜上所述，我們能夠看出，開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合多元化的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的具體狀況，開展靈活教學(xué)。結(jié)合生活實際，有效的進行圖形與幾何知識講解，通過提問與探討，是學(xué)生加深對圖形與幾何的了解與認知，有助于增強學(xué)生的思維邏輯能力，進一步提高了課堂教學(xué)效率。

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