朱生龍

摘 要：學(xué)校發(fā)展定位要能真正的體現(xiàn)教育的本質(zhì)，教育的本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，學(xué)校發(fā)展定位是履行教育功能、踐行教育本質(zhì)的重要舉措，定位不當(dāng)，學(xué)校發(fā)展目標(biāo)就難以順利實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：學(xué)校發(fā)展；定位思考；目標(biāo)

一、明確特色學(xué)校辦學(xué)的目標(biāo)定位

具體而言，學(xué)校發(fā)展定位是指學(xué)校根據(jù)國(guó)家、地區(qū)、行業(yè)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要，以及自身?xiàng)l件和特點(diǎn)，按照揚(yáng)長(zhǎng)避短的原則，經(jīng)環(huán)境分析，在認(rèn)識(shí)自己的基礎(chǔ)、優(yōu)勢(shì)與威脅的前提下，明確自己在系統(tǒng)中的位置，把握自身角色的存在價(jià)值，確定服務(wù)對(duì)象、發(fā)展目標(biāo)及任務(wù)而進(jìn)行的一系列前瞻性戰(zhàn)略思考和規(guī)劃活動(dòng)。①特色學(xué)校的創(chuàng)建活動(dòng)也一樣，發(fā)展定位必須從社會(huì)系統(tǒng)、教育系統(tǒng)和學(xué)校內(nèi)部三個(gè)層面考慮，既要關(guān)注教師與學(xué)生的發(fā)展，穩(wěn)步提升教育質(zhì)量，處理好社會(huì)、教育部門及自身的垂直關(guān)系定位，又要明確區(qū)域內(nèi)校級(jí)之間的橫向關(guān)系。即按照區(qū)域性辦學(xué)原則，在區(qū)域內(nèi)形成穩(wěn)定的塔形系統(tǒng)，讓每一所學(xué)校都明確自身在系統(tǒng)的地位，發(fā)揮應(yīng)有的辦學(xué)功能。就普通高中而言，根據(jù)什么樣的類型定位，需要學(xué)校自身挖掘潛力。比如，由于辦學(xué)體制不同，公辦與民辦就是兩類性質(zhì)不同的學(xué)校。普通高中與職業(yè)高中的課程內(nèi)容就有明顯的不同。薄弱學(xué)校與優(yōu)質(zhì)學(xué)校有區(qū)別，城鄉(xiāng)之間有區(qū)別，教育模式、文化底蘊(yùn)等都會(huì)有區(qū)別，特別是一所學(xué)校特有的氣質(zhì)和個(gè)性往往就是這所學(xué)?；緝?nèi)涵的差別。而挖掘內(nèi)涵亦是特色學(xué)校發(fā)展最基本的要素之一。因?yàn)?，一所學(xué)校的基本內(nèi)涵是這所學(xué)校可持續(xù)發(fā)展過程中最珍貴、最值得珍惜和總結(jié)的東西，也才能有自己的個(gè)性，有把自己和其他學(xué)校區(qū)別開來的特質(zhì)，也才能形成一所學(xué)校的標(biāo)志和靈魂。

二、正確認(rèn)識(shí)特色學(xué)校辦學(xué)的多樣化和特色化

究竟何為特色學(xué)校？為什么創(chuàng)建？怎樣創(chuàng)建？首先應(yīng)該理順什么樣的關(guān)系？部分教育管理者、學(xué)校師生和社會(huì)對(duì)“特色學(xué)?！钡睦斫馊狈φJ(rèn)知。一直以來，“絕對(duì)高考指標(biāo)的結(jié)果性評(píng)價(jià)”給普通高中帶上了難以解脫的“緊箍咒”，這也似乎成為普通高中改革和發(fā)展難以逾越的瓶頸。

“特色學(xué)?！币纬梢粋€(gè)以師生發(fā)展為核心，以學(xué)校精神、學(xué)校品牌、制度管理、評(píng)價(jià)體系、師資隊(duì)伍、課程教學(xué)、人文環(huán)境及社會(huì)影響八位一體的立方體穩(wěn)定性結(jié)構(gòu)，這才是“特色學(xué)校”所體現(xiàn)的。從社會(huì)層面講，“多樣化”和“特色化”的關(guān)系是相輔相成的。“多樣化”是“面”而“特色化”是“點(diǎn)”?！岸鄻踊⑻厣奔润w現(xiàn)了普通高中“面”上發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也是學(xué)校個(gè)體“點(diǎn)”的發(fā)展目標(biāo)和內(nèi)在要求?！包c(diǎn)”和“面”的結(jié)合，重點(diǎn)在普通高中體制機(jī)制的創(chuàng)新、學(xué)校課程改革建設(shè)、教育教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變及人才培養(yǎng)模式的革新等方面，創(chuàng)造富有特色的經(jīng)驗(yàn)，給師生更多的展示、選擇和個(gè)性發(fā)展的機(jī)會(huì)，為培養(yǎng)新一代創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。一方面，“多樣化”不能等同于“特色化”。二者鮮明的區(qū)別在于“多樣化”表現(xiàn)的是學(xué)校與學(xué)校之間，區(qū)域與區(qū)域之間辦學(xué)主體、辦學(xué)形式的不同，也包括采取多種方式培育多方面人才的目標(biāo)，是從外延層面提出的要求；而“特色化”發(fā)展，指的是學(xué)校本身內(nèi)涵發(fā)展層面，是學(xué)校發(fā)展水平和質(zhì)量不斷提升的綜合性表征；另一方面，“多樣化”是共性，“特色化”是個(gè)性。普通高中“多樣化”發(fā)展是建立在“特色化”辦學(xué)模式、育人模式、課程設(shè)置、評(píng)價(jià)方式等基礎(chǔ)之上的，沒有“特色化”發(fā)展，就不會(huì)形成“多樣化”發(fā)展格局。從一定程度上說，“特色化”發(fā)展能更有效挖掘?qū)W校自身潛力，因地制宜的拓展教育教學(xué)過程中的手段和模式，從而促動(dòng)和實(shí)現(xiàn)普通高中發(fā)展的“多樣化”。就學(xué)校本身的“多樣化”則是指普通高中學(xué)校需要根據(jù)自身學(xué)校的辦學(xué)定位，尤其是需要根據(jù)所服務(wù)的學(xué)生群體，結(jié)合國(guó)家對(duì)高中課程的要求，建設(shè)校本化課程體系，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造盡可能多得個(gè)別學(xué)習(xí)、選擇學(xué)習(xí)和未來學(xué)習(xí)的空間。

三、特色化辦學(xué)定位的新要求

特色化辦學(xué)在實(shí)踐中也存在一些問題，不論是素質(zhì)教育的跟進(jìn)，新課程改革的推行，還是“多樣化、特色化”辦學(xué)理念的提出，有人認(rèn)為是“穿新鞋走老路”或者是“帶著鐐銬跳舞”。其實(shí)在實(shí)踐操作中，一部分辦學(xué)主體既沒做“新鞋”也忘了“老路”，有時(shí)僅僅是“猴子搬包谷”而已。而說“戴鐐銬”正是怕改革、怕責(zé)任、怕?lián)?dāng)?shù)谋憩F(xiàn)，而“跳舞”也是“照葫蘆畫瓢”做做樣子，折騰完了，依然是“外甥打燈籠”。就學(xué)校本身而言，如果對(duì)自身缺乏勇于探索、勇于改革和勇于創(chuàng)新突破的精神和實(shí)踐驅(qū)動(dòng)力，再加上頂層設(shè)計(jì)的不系統(tǒng)、不持續(xù)和不穩(wěn)定性，一所學(xué)校的執(zhí)行力和落實(shí)力就會(huì)大打折扣，學(xué)校教育教學(xué)可持續(xù)發(fā)展和“特色化”建設(shè)就無從談起。“特色學(xué)?！辈坏扔凇皩W(xué)校特色”。就單個(gè)的學(xué)校而言，可以簡(jiǎn)單的論述為“特色學(xué)校”是“面”，而“學(xué)校特色”是“點(diǎn)”。“學(xué)校特色”可以成為多個(gè)“點(diǎn)”，而“特色學(xué)?！笔沁@些“點(diǎn)”的綜合性體現(xiàn)。特色學(xué)校建設(shè)中“多樣化”和“特色化”的關(guān)系。從學(xué)校本身而言，誠(chéng)然，八仙過海，尺短寸長(zhǎng)。領(lǐng)悟到“多樣化”和“特色化”辦學(xué)的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到兩者之間的新目標(biāo)、新定位是順應(yīng)普通高中改革發(fā)展大趨勢(shì)的現(xiàn)實(shí)，這不僅是創(chuàng)建“特色學(xué)?！钡那疤?，也能及時(shí)的反映新形勢(shì)下國(guó)家對(duì)于普通高中發(fā)展的新要求，這對(duì)于全面提高普通高中教育質(zhì)量、轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式具有重要的意義，也是辦好人民滿意教育的一種責(zé)任和一種擔(dān)當(dāng)。

特色學(xué)校的建設(shè)、發(fā)展和定位，不是哪一個(gè)個(gè)體“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”的思想冥思，而是需要一個(gè)團(tuán)隊(duì)在精神領(lǐng)袖的領(lǐng)導(dǎo)下“為伊消得人憔悴”的實(shí)踐苦索，才會(huì)有“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的結(jié)果頓悟。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋毅，洪濤.《學(xué)校發(fā)展規(guī)劃與特色創(chuàng)建》2012.49.endprint