摘要：課程改革的主要方向是由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，而 脫離枯燥的說講，創(chuàng)設(shè)良好情境，營造愉悅氣氛，讓學(xué)生在快樂 輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，不僅可以提高教學(xué)效率，而且還可以陶冶學(xué) 生情操，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理。讓學(xué)生喜歡上歷史，主動探求歷 史真諦和其中奧秘！

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；現(xiàn)代教學(xué)法；素質(zhì)教育

人類活動是在一定的時間和空間里發(fā)生的，處于事件中心的 人又是有感情的，這就構(gòu)成了事件發(fā)生的一定情境，即由人的主 觀心理因素（認識、感情、意志、行為和個性）和客觀環(huán)境因素 （特定的教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境）所構(gòu)成的情與境的總和。良好的 情境能愉悅?cè)诵?，提高工作效率，不良的情境則反之。教育教學(xué) 過程也是在一定的情境中產(chǎn)生和發(fā)展的，現(xiàn)代教學(xué)法非常重視和 強調(diào)情感在教學(xué)中的作用，是以生理學(xué)、心理學(xué)、文學(xué)理論等為 基礎(chǔ)的，是符合學(xué)生實際的。有心理實驗證明，愉快時人的感知 比較敏銳，記憶比較牢固，想象比較活躍反之則智力活動遲鈍、 受阻。所以教學(xué)過程必須創(chuàng)設(shè)良好的情境，以激發(fā)學(xué)生的情感， 啟迪心靈，點燃思維的火花，讓學(xué)生的認知在生動活潑的氛圍中 得到主動發(fā)展。隨著教育教學(xué)改革的不斷發(fā)展，教師已在教學(xué)中 自覺設(shè)計良好情境，對情境的認識不斷深化，創(chuàng)設(shè)情境已經(jīng)成為 一種獨特的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)方法。

歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境也非常重要，因為情境具有一定的具休 形象性，也更因為歷史學(xué)科自身的特點。歷史是過去時空發(fā)生的 已逝的事件，由于遠離現(xiàn)代社會，所以較難被感知，如果在歷史 教學(xué)中能創(chuàng)設(shè)良好的情境，不僅有助于學(xué)生的認識活動，也更有 利于激發(fā)學(xué)生的情緒情感，從而產(chǎn)生一種巨大的教育力量。教學(xué) 法過程對于學(xué)生來說，不只是一個認知過程，也是一個情緒、意 志和性格培養(yǎng)與鞏固的過程。學(xué)生習(xí)彳導(dǎo)的知識，技能最終目的是為了運用，僅僅領(lǐng)會一定的知識、技能而不善于將其運用于一定的情境，這些知識和技能只是一堆冷藏物。在興奮、熱情的狀態(tài)下掌握的東西，能理解的更好，知識記得更鞏固、更長久，也就是學(xué)習(xí)活動能得到最大的成績。所以中學(xué)歷史教學(xué)中大力貫徹“情知教學(xué)”理論，非常重視情境創(chuàng)設(shè)，并在多年的課程改革實驗和歷史教學(xué)實踐中，探索出了一些創(chuàng)設(shè)良好情境的較好方法。

一、引出問題的智力情境

認知活動中，沖突是激發(fā)學(xué)生認識活動的重要動力。布魯納 就指出：人在工作時作出選取擇的探索活動得以激起的主要條件 在于有最適度的不確定性，好奇心是不確定性或模棱兩可情況的 一種反應(yīng)。因此教師在每課開始，找出新舊知識的結(jié)合點，精心 設(shè)置問題，引起懸念，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機。例如，在 學(xué)習(xí)唐宋文化時，可以先回顧這一歷史階段政治制度的體現(xiàn)，經(jīng) 濟繁榮的表現(xiàn)等舊知識，然后讓學(xué)生思考在那樣的政治穩(wěn)定、經(jīng) 濟繁榮的大社會環(huán)境影響下，會產(chǎn)生什么樣的文化成果？政治穩(wěn) 定，經(jīng)濟繁榮是文化發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)生帶著這樣的疑問和好奇探 索之心去學(xué)習(xí)碩果累累的唐宋文化，會有更深刻的領(lǐng)悟，學(xué)習(xí)效 果也必最好。學(xué)習(xí)相關(guān)歷史知識時也能從中在一定程度上感悟到 事物是相互關(guān)聯(lián)的道理，明白任何事物的產(chǎn)生和存在都是有條件 和基礎(chǔ)的哲理。

二、身臨其境的操作情境

組織學(xué)生參與探討、思考、具體操作等活動，讓學(xué)生在其中 感到獨立思考、獨立操作的喜悅，讓學(xué)生經(jīng)常處在既緊張艱苦又 快樂滿足的情緒之中，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在歷 史教學(xué)活動中，組織學(xué)生開展“歷史故事會”、“歷史短劇表演”， 搜集與某些歷史事件有關(guān)的成語、習(xí)俗等，學(xué)生在組織活動時， 教師要適時給予指導(dǎo)，讓學(xué)生更好地思考、準備，親身體驗，學(xué) 生在做的過程中，既加深了對知識的理解感悟，也能激起學(xué)生探 求知識的欲望，增強學(xué)習(xí)信心和興趣。

三、積極向上的社會情境

學(xué)生的學(xué)習(xí)成長是社會環(huán)境、家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境共同影響 的結(jié)果，所以，無論是提高教學(xué)效率還是培養(yǎng)學(xué)生健康的身心， 都應(yīng)盡量避開不良的社會情境，有意在學(xué)生周圍建立和培養(yǎng)一種 正氣的、積極向上的社會環(huán)境。歷史是過去的社會，社會的發(fā)展 會留下各種痕跡、現(xiàn)象，所以可組織學(xué)生參觀古跡遺址、博物館 等，做一些訪問和社會實踐來配合歷史的學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生在做的 過程中，更直接地了解歷史和現(xiàn)實，培養(yǎng)歷史學(xué)習(xí)興趣，同時有 利于學(xué)生思想素質(zhì)的培養(yǎng)。

四、和諧愉快的情緒情境

贊可夫說過：教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及 學(xué)生的精神需要，那么這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。因 此，現(xiàn)代教學(xué)法十分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒體驗在學(xué)習(xí)中的作用。 在歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的關(guān)鍵是培養(yǎng)和諧的師生關(guān)系，建立愉快 的學(xué)習(xí)氣氛。教學(xué)中不用強制、催促的方法，而用吸引、誘導(dǎo)的 方法，把孩子們引領(lǐng)到歷史學(xué)習(xí)中，激發(fā)求知欲，讓他們在自己 的進步、成長中，以及細小的才能發(fā)展中享受到心理滿足和喜悅， 培養(yǎng)愉悅的身心。

作者簡介：張海梅，女，1970年月11月出生，山西省長治人，講師，1995年山西大學(xué)歷史系本科畢業(yè)，歷史學(xué)學(xué)士。畢業(yè)后一直在教師進修學(xué)樣工作，多年從事教育教學(xué)研究，在多所工作中除本人的歷史專業(yè)外，為配合教學(xué)研究，還潛心研究了兒童心理學(xué)，教育心理學(xué)以及配合課程改革的課改課程。endprint