李金

摘 要：在語(yǔ)文教學(xué)中，將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)具有重要的意義。文章主要探討讀寫結(jié)合在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略：找準(zhǔn)契合點(diǎn)，巧抓單元主題，巧妙滲透閱讀知識(shí)與寫作知識(shí)。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合；語(yǔ)文；應(yīng)用；閱讀教學(xué)；寫作教學(xué)；語(yǔ)文素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）02-0051-01

讀和寫是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、表達(dá)自我的重要方式。閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)具有重要意義。但是，在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，存在著讀寫教學(xué)嚴(yán)重割裂的現(xiàn)象。讀與寫密不可分、互相關(guān)聯(lián)，讀是吸收過程，寫是傾吐過程，孤立讀寫、讀寫分離容易使學(xué)生難以動(dòng)筆、習(xí)作語(yǔ)言生澀。讀寫結(jié)合可使語(yǔ)文課堂變得更活潑、生動(dòng)，使教學(xué)活動(dòng)更有計(jì)劃性，能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，能促使學(xué)生深刻掌握知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)言技巧，擴(kuò)展讀寫思維，積累豐富的詞匯，提高遣詞造句能力，提煉與內(nèi)化寫作方法，進(jìn)而提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、找準(zhǔn)契合點(diǎn)

讀與寫是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，實(shí)用性強(qiáng)，學(xué)生可通過閱讀尋找與形成寫作靈感，可通過寫作提升閱讀水平。寫作與閱讀相輔相成，讀寫教學(xué)達(dá)到雙劍合璧效果的關(guān)鍵在于找準(zhǔn)兩者之間的契合點(diǎn)。尋找契合點(diǎn)時(shí)，教師可從重點(diǎn)詞語(yǔ)、角色易位、語(yǔ)言范式入手，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力、想象能力、思維能力，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言情境中暢游，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，促使讀寫結(jié)合水到渠成。教師還可以從學(xué)生的興趣入手，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行擴(kuò)寫與續(xù)寫。例如，教學(xué)《燕子》時(shí)，教師分析春日背景下燕子樣態(tài)的描寫方法，如“斜著身子”“唧唧地叫著”等，這些生動(dòng)形象的描寫使燕子活靈活現(xiàn)地躍然紙上。然后，教師可激發(fā)學(xué)生的仿寫興趣，讓學(xué)生模仿本文的描寫方法描寫小鳥、小魚、小鴨等。教學(xué)《談禮貌》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)描寫方法、感悟禮貌的重要性，思考牛皋向老人問路的態(tài)度是否正確，讓學(xué)生表演牛皋“大聲吼道”的樣子，使用“呔”“老頭兒”“爺”等粗暴無(wú)禮的語(yǔ)言。這樣，可以使語(yǔ)言訓(xùn)練過程妙趣橫生、層次清晰。教師要在尊重學(xué)生個(gè)性表達(dá)、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的興趣，然后趁熱打鐵，要求學(xué)生運(yùn)用正反對(duì)比、先敘事后說理等表現(xiàn)手法練習(xí)片段寫作。此外，教師還可將讀寫教學(xué)中的重難點(diǎn)與薄弱點(diǎn)作為契合點(diǎn)，在教學(xué)中一一落實(shí)閱讀教授、寫作訓(xùn)練雙基內(nèi)容，避免學(xué)生浮于文本的情節(jié)、情感或思想，層層深入地幫助學(xué)生突破讀寫重難點(diǎn)與薄弱點(diǎn)。這樣做，可以讓學(xué)生在讀寫訓(xùn)練中少走彎路，寫出高質(zhì)量的習(xí)作。例如，對(duì)于學(xué)生難以寫好文章開頭的現(xiàn)象，教師可結(jié)合《番茄太陽(yáng)》一文開頭的寫法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“平凡入筆出奇筆”。

二、巧抓單元主題

教材中的各個(gè)單元綜合了寫作、朗讀、閱讀等內(nèi)容，有明確的單元主題。教師在教學(xué)中應(yīng)巧抓單元主題，引領(lǐng)學(xué)生品詞析句、感悟主題思想，并與單元主題思想發(fā)生共振，促使學(xué)生樂于參與讀寫訓(xùn)練，提高讀寫遷移能力。同時(shí)，教師要深度挖掘文本，向?qū)W生推薦與單元主題內(nèi)容相關(guān)的課外讀物，讓學(xué)生擴(kuò)大課外閱讀面，閱讀更多優(yōu)質(zhì)的文章，在無(wú)形中增強(qiáng)遣詞造句能力、讀寫能力等。例如，教學(xué)《師恩難忘》《陶校長(zhǎng)的演講》時(shí)，可讓學(xué)生反復(fù)朗讀文章，品味樸實(shí)的語(yǔ)言特點(diǎn)，做到點(diǎn)面結(jié)合，結(jié)合上下文分析生詞含義，體會(huì)關(guān)鍵詞句在全文中的表意作用，與作者對(duì)話、與文本對(duì)話。在品讀過程中，學(xué)生應(yīng)復(fù)述課文大意，理解課文傳達(dá)的情感，積累精彩詞句、語(yǔ)段，感悟成長(zhǎng)與做人做事的道理。學(xué)習(xí)完本課的寫作方法后，教師可讓學(xué)生回顧老師對(duì)自己學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)方面的影響，以感謝師恩為主題進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。教學(xué)《莫高窟》及《黃山奇松》時(shí)，教師應(yīng)通過分析行文布局、寫作特點(diǎn)、語(yǔ)言文字、修辭手法、思想情感等引導(dǎo)學(xué)生感悟自然之美，鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀一些寫景的文章，并摘錄文中的優(yōu)美文段，以積累習(xí)作素材。

三、巧妙滲透閱讀知識(shí)與寫作知識(shí)

閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)密切配合是語(yǔ)文教育的歸宿，教師要打破作文課與閱讀課之間的界限，在閱讀課中巧妙滲透寫作知識(shí)，在寫作課中巧妙滲透閱讀知識(shí)，以落實(shí)語(yǔ)言積累。例如，教學(xué)《船長(zhǎng)》時(shí)，教師要分析人物外貌、語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、心理等刻畫方法與夾敘夾議的寫作特色，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀品賞、揣摩人物形象，如舍己為人、恪盡職守、沉著冷靜等。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但認(rèn)識(shí)了英雄的形象，還學(xué)習(xí)了人物描寫的方法。此時(shí)，教師應(yīng)立刻安排人物習(xí)作訓(xùn)練，促使學(xué)生將所學(xué)的人物描寫方法運(yùn)用到寫作實(shí)踐中。例如，教學(xué)《恐龍》后，可安排學(xué)生仿照課文寫作手法介紹其他恐龍，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找關(guān)于恐龍的文字、圖片等資料。這樣，既能使學(xué)生增加閱讀量、積累寫作素材，又能發(fā)展學(xué)生的讀寫能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，讀寫結(jié)合能幫助學(xué)生積累寫作素材、寫作方法，豐富學(xué)生的情感。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用教材閱讀資源使讀寫教學(xué)協(xié)同共進(jìn)，以寫促讀，以讀促寫。為最大限度地發(fā)揮讀寫教學(xué)相結(jié)合的作用，教師應(yīng)將教材文章作為讀寫結(jié)合的載體，鼓勵(lì)學(xué)生多加誦讀，并前瞻性、系統(tǒng)性、整體性、有序性地串聯(lián)讀寫過程，將閱讀訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練、思維訓(xùn)練融合起來，逐步深化學(xué)生的情感認(rèn)知，讓學(xué)生在習(xí)作中熟練應(yīng)用語(yǔ)言藝術(shù)，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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