劉欣+姜金平

摘 要：數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性課程，與人們的日常生活息息相關(guān)，在初中階段，數(shù)學(xué)也是一門必修課程。當(dāng)下國(guó)家正在大力推行素質(zhì)教育，積極倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促使學(xué)生全面發(fā)展。提問(wèn)教學(xué)的應(yīng)用可以有效提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，但是在傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教育中，教師提問(wèn)還存在一定的誤區(qū)，制約了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。本文就當(dāng)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)中提問(wèn)方面存在的誤區(qū)進(jìn)行研究，以不斷完善數(shù)學(xué)教學(xué)方法，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)提問(wèn)；解決策略

新課程改革的不斷深化，教師的教學(xué)理念和教學(xué)模式等發(fā)生了巨大變化，師生之間的關(guān)系也產(chǎn)生了轉(zhuǎn)變，在新課改背景下，要求以學(xué)生作為教學(xué)主體，教師作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，師生之間互相溝通交流，共同完成教學(xué)任務(wù)。但是，初中數(shù)學(xué)是一門比較復(fù)雜的課程，與小學(xué)數(shù)學(xué)相比較，初中數(shù)學(xué)的內(nèi)容更繁雜，知識(shí)點(diǎn)也增加，這就增大了教學(xué)的難度，加之?dāng)?shù)學(xué)具有很強(qiáng)的邏輯性，內(nèi)容比較枯燥，很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，如何通過(guò)提問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和邏輯判斷能力已經(jīng)成為亟待解決的問(wèn)題。

一、 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師提問(wèn)存在的誤區(qū)

（一） 教師自問(wèn)自答

偉大的物理學(xué)家、哲學(xué)家愛(ài)因斯坦提出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。但是，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，原有課程內(nèi)容比較多，教師的教學(xué)任務(wù)量比較大，為了趕教學(xué)進(jìn)度，有的教師常常忽略了提問(wèn)，或者提問(wèn)之后自己再進(jìn)行解答，師生之間缺乏互動(dòng)交流。這種提問(wèn)方式，只會(huì)讓學(xué)生依賴于教師的解答，使學(xué)生喪失思考能力，不利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。

（二） 提問(wèn)流于形式

很多初中數(shù)學(xué)教師在課堂提問(wèn)中，設(shè)置的問(wèn)題也缺乏有效性，為了單純的追求課堂氣氛，設(shè)計(jì)的問(wèn)題也給定了范圍，然后就再問(wèn)“是不是？”、“對(duì)不對(duì)？”，這種提問(wèn)方式難以開發(fā)學(xué)生思維，讓提問(wèn)只趨于表面形式，沒(méi)有達(dá)到教育的真正目的。

（三） 忽視學(xué)生差異性

學(xué)生由于智力原因和非智力原因，個(gè)體之間存在一定的差異性，因此，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力也各不相同。如果在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)差異性的學(xué)生提相同問(wèn)題，難免使有的學(xué)生難以回答問(wèn)題，從而打擊學(xué)生的自信心。而且，教師的提問(wèn)主要針對(duì)優(yōu)等生，忽略了基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，致使學(xué)生喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

二、 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師提問(wèn)誤區(qū)的有效解決策略

（一） 增強(qiáng)師生互動(dòng)，科學(xué)設(shè)置問(wèn)題

以往的數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏師生互動(dòng)，教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，一味的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，學(xué)生被動(dòng)的接受數(shù)學(xué)知識(shí)，使數(shù)學(xué)教學(xué)課堂變得枯燥乏味，有的學(xué)生甚至對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生排斥心理。雖然教師花費(fèi)了大量的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)，但是教學(xué)效果卻并不理想，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)并沒(méi)有明顯提高。針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，理解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地設(shè)置問(wèn)題，不僅可以達(dá)到活躍課堂氣氛的作用，而且有利于提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得以提升，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

例如，在《概率初步》一課的教學(xué)中，教師在課前對(duì)教材進(jìn)行深入的研究，明確教學(xué)的重點(diǎn)，本章節(jié)要求學(xué)生了解必然事件、不可能事件、不確定事件，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是讓學(xué)生掌握概率的計(jì)算方法。在此基礎(chǔ)上，教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能存在的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)想，在教學(xué)中再進(jìn)行提問(wèn)，從學(xué)生的回答中得到反饋，從而了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。然后，對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)加以強(qiáng)化，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)整體能力得以提高。

（二） 以學(xué)生為主體，明確教學(xué)目標(biāo)

在新課標(biāo)下，新的教學(xué)理念以學(xué)生為主體，而教師為教學(xué)中的引導(dǎo)者，要幫助學(xué)生掌握課本知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力，促使學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提高，讓學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。

例如，在初中數(shù)學(xué)《勾股定理》一節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)大綱，明確這一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)：1. 了解勾股定理的產(chǎn)生背景；2. 在探索勾股定理的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；3. 通過(guò)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識(shí)。明確目標(biāo)之后，教師采用分組合作學(xué)習(xí)法，將課堂時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生自己推理勾股定理，鍛煉學(xué)生的思維能力和推理能力。

（三） 重視學(xué)生差異，分層設(shè)計(jì)問(wèn)題

德國(guó)數(shù)學(xué)家、哲學(xué)家、歷史學(xué)家萊布尼茨說(shuō)過(guò)：“世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹葉?！币虼?，教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異性，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行區(qū)別的提問(wèn)，從而幫助樹立自信心，讓學(xué)生不再排斥、害怕數(shù)學(xué)。通過(guò)有層次的設(shè)計(jì)問(wèn)題，可以兼顧到每一個(gè)學(xué)生，讓數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生也感覺(jué)到自己被教師關(guān)注，讓提問(wèn)不再是優(yōu)等生的專利，促進(jìn)了教育的公平性，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

例如，在學(xué)習(xí)《一元一次方程》時(shí)，教師要根據(jù)不同數(shù)學(xué)基礎(chǔ)給學(xué)生設(shè)計(jì)難易程度不同的問(wèn)題，對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱的學(xué)生可以設(shè)計(jì)一些常規(guī)性的問(wèn)題，如2（x-2）=9x-3；而對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生可以設(shè)置一些比較難的題目。此外，對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的情況，教師也要進(jìn)行肯定性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著新課改的不斷深入，社會(huì)越來(lái)越多關(guān)注教育問(wèn)題，如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)已經(jīng)成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重心之所在。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生為主體，重視學(xué)生之間的差異性，科學(xué)合理地設(shè)置提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾照財(cái).初中數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)的誤區(qū)及對(duì)策[J].都市家教（上半月），2016（11）：73.

[2]毛遠(yuǎn)媚.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)的誤區(qū)與對(duì)策[J].小作家選刊，2017（10）：35.

[3]曾彩虹.誤區(qū)傷不起，優(yōu)化要給力——淺談初中數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的誤區(qū)及優(yōu)化[J].課程教育研究，2015（34）：126-127.

作者簡(jiǎn)介：

劉欣，陜西省延安市，延安大學(xué)數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院，陜西省寶雞市，陜西省寶雞市鳳翔縣橫水鎮(zhèn)第一中學(xué)；

姜金平，陜西省延安市，延安大學(xué)數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院。endprint