周蕾

摘要：幼兒時(shí)期的美術(shù)教育注重全面系統(tǒng)的綜合要求進(jìn)行發(fā)展，從身心發(fā)展的趨勢(shì)，到有規(guī)劃的通過美術(shù)活動(dòng)和創(chuàng)作來帶動(dòng)培養(yǎng)幼兒審美與創(chuàng)造能力。隨著現(xiàn)行的素質(zhì)教育不斷深入普及發(fā)展，美術(shù)教育作為其中之一，以其獨(dú)特的內(nèi)容與方式讓更多的學(xué)校與家庭列入幼兒啟蒙的方向。一直以來在素質(zhì)教育與啟蒙教育普及之前，我國小學(xué)幼兒教育多數(shù)以知識(shí)教育為主，而像舞蹈、美術(shù)等特長教育則面向青年進(jìn)行教育，現(xiàn)在美術(shù)教育普及到幼兒階段，能否滿足兒童身心發(fā)展的需要是當(dāng)下深入研究分析的重要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：幼兒心理發(fā)展；美術(shù)教育；啟蒙教育

一、幼兒美術(shù)教育的特點(diǎn)與益處

美術(shù)教育作為啟蒙教育首要就是注重幼兒情感體驗(yàn)與表達(dá)，當(dāng)在生活中與身邊事物產(chǎn)生了情感上的共鳴，就可以在描繪的畫作中展現(xiàn)出來。如小溪里的游魚，花叢中的美麗都能通過美術(shù)技能充分的在畫作上表達(dá)自己內(nèi)心的情感與對(duì)美的感官，并且美術(shù)教師做好引導(dǎo)工作多鼓勵(lì)幼兒將自己的作品與他人多交流分享，彼此探討與溝通，才能多多擴(kuò)展自己的繪圖構(gòu)思，久而久之當(dāng)幼兒對(duì)美術(shù)的理解逐漸增強(qiáng)后，內(nèi)在的自信心與對(duì)外與人相處的情感都在美術(shù)教育活動(dòng)的過程中奠定了基礎(chǔ)。在這一階段不僅內(nèi)在情感體驗(yàn)得到了收獲，性格的培養(yǎng)也有了一定的收獲。

美術(shù)的特點(diǎn)在于創(chuàng)作與展現(xiàn)，幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)階段更應(yīng)當(dāng)如此。美術(shù)的教學(xué)中從不欠缺對(duì)繪畫的展現(xiàn)，如何激發(fā)創(chuàng)造精神與對(duì)美術(shù)和創(chuàng)作的動(dòng)手能力，是培養(yǎng)美術(shù)基本素養(yǎng)的基礎(chǔ)目的之一。不同階段的人創(chuàng)造力與想象力也不盡相同，都有著獨(dú)特而美妙的想象力與創(chuàng)造思維。在審美幼兒美術(shù)作品時(shí)，從幼兒的角度出發(fā)來欣賞與評(píng)價(jià)他們的努力并給予肯定與鼓勵(lì)，從而帶動(dòng)幼兒的自信心與創(chuàng)作、表達(dá)美的動(dòng)力。

幼兒美術(shù)教育的特點(diǎn)不在于培養(yǎng)具體的畫作技能，而是培養(yǎng)幼兒自小的藝術(shù)興趣。豐富他們的情感與經(jīng)驗(yàn)，啟迪幼兒通過各種藝術(shù)方式表達(dá)自己內(nèi)心的情感與外在的表達(dá)，感受生活中的美與發(fā)現(xiàn)美的樂趣，讓他們明白生活處處多美麗，讓身心開朗起來。總的來說，幼兒階段的美術(shù)教育就是培養(yǎng)審美感官注重情感體驗(yàn)、情感共鳴、情感辨別、情感展現(xiàn)等方面的認(rèn)知過程。

二、心理學(xué)在美術(shù)教育活動(dòng)中的關(guān)系與運(yùn)用

幼兒階段的學(xué)生普遍心智純潔，情感都易于表現(xiàn)出來，而心理學(xué)中表明人們對(duì)外在的鼓勵(lì)與肯定可以提高自信心。幼兒與幼兒之間存在著不同的學(xué)習(xí)差異，有的是心智成熟的早與晚，有的是特上偏好上的區(qū)別，這些都在平時(shí)的教學(xué)中難以清晰辨別。而在美術(shù)教育活動(dòng)中通過心理學(xué)對(duì)幼兒的行為方式，思考興趣等多方面進(jìn)行分析與探究，在美術(shù)活動(dòng)中找到幼兒畫作的閃光點(diǎn)加以放大，基于肯定與鼓勵(lì)，這樣才能慢慢改變幼兒對(duì)接觸陌生事物的心理抵觸，轉(zhuǎn)而敢于嘗試，重新找回自信。

從幼兒美術(shù)活動(dòng)的本質(zhì)來看，是一種融入藝術(shù)的游戲形式。兒童對(duì)美術(shù)的心理認(rèn)知不僅可以反映出美術(shù)教育活動(dòng)的效果，在美術(shù)心理活動(dòng)上也離不開對(duì)美術(shù)知識(shí)的吸收。心理學(xué)與美術(shù)活動(dòng)的都在幼兒心理發(fā)展的過程中起到重要作用，既相互促進(jìn)，又相互影響。心理學(xué)在美術(shù)教學(xué)中的作用可以不通過言語就能了解到幼兒心理的狀態(tài)與情緒，發(fā)現(xiàn)在其中的問題與教育的方向。當(dāng)以鼓勵(lì)與肯定為核心的積極心理學(xué)必然可以帶動(dòng)幼兒們學(xué)習(xí)參與活動(dòng)的熱情，而以情感體驗(yàn)為核心的行為心理學(xué)則偏向于美術(shù)實(shí)際的應(yīng)用，讓幼兒在創(chuàng)作過程中心無旁騖、集中精力，從而漸漸養(yǎng)成專注、投入的心理性格。當(dāng)以人為本的社交心理學(xué)在美術(shù)活動(dòng)中進(jìn)行應(yīng)用時(shí)，則可以引導(dǎo)幼兒們跨越心中的膽怯與他人進(jìn)行交流互動(dòng)，通過活動(dòng)找到興趣相投的好友，可以團(tuán)結(jié)一致共同達(dá)成活動(dòng)中的優(yōu)秀表現(xiàn)。教師根據(jù)美術(shù)教育階段的需要進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，運(yùn)用不同的心理學(xué)知識(shí)來促進(jìn)學(xué)生們的成長將會(huì)大有裨益。

三、幼兒美術(shù)教育中應(yīng)注意的問題事項(xiàng)

作為幼兒教師，不僅要探究美術(shù)在幼兒成長階段的益處，也要考慮到如何讓美術(shù)與幼兒相處的更加融洽。重視幼兒美術(shù)教學(xué)的規(guī)律的同時(shí)也要多從幼兒的角度看待現(xiàn)在的教育觀念與方式是否合適，不同借鑒其他優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就能獲得良好的教學(xué)成果來促進(jìn)幼兒的智力身心的發(fā)展，才能從大環(huán)境上推動(dòng)幼兒素質(zhì)教育的變革。因此必須就教育期間存在的問題進(jìn)行思考與注重。

首先，教師應(yīng)當(dāng)尊重并平等對(duì)待每一位幼兒，順應(yīng)幼兒心理的發(fā)展規(guī)律。教師在幼兒階段的培養(yǎng)更多的是注重引導(dǎo)與隱性的推動(dòng)教育，不要阻礙他們創(chuàng)造力的發(fā)展，所以在教育階段中不斷融入人性化與趣味教學(xué)的理念進(jìn)行普及，重視幼兒的思想與尊嚴(yán)，帶動(dòng)幼兒心理發(fā)展的規(guī)律。認(rèn)可幼兒自身的可發(fā)展?jié)摿?，不?huì)忽視或看低任何人，從多角度看待引導(dǎo)幼兒的創(chuàng)造性思維與感性思維。如在教學(xué)中通過題材帶動(dòng)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性的創(chuàng)作思維進(jìn)行發(fā)揮，而幼兒通過對(duì)其的思考設(shè)計(jì)出多種方案，在從其中選擇一種僅此那個(gè)創(chuàng)作，這個(gè)過程就在培養(yǎng)他們各個(gè)方面靈活思維與放飛思想的心理發(fā)展規(guī)律。

其次，注意細(xì)致鼓勵(lì)幼兒觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的美麗指出，通過藝術(shù)來表達(dá)自己心中所看到感受到的美麗藝術(shù)。所有的創(chuàng)作都源自生活，院子幼兒對(duì)環(huán)境中美的感受與體驗(yàn)，教師需要經(jīng)常帶領(lǐng)幼兒們觀察感受不同的視覺環(huán)境，積累多樣化的視覺體驗(yàn)，讓幼兒在觀察中人知道多姿多彩的藝術(shù)美麗。提高幼兒的敏銳感官與推理能力，對(duì)美的判斷感受。如觀察植物的形狀與特征，植物的生長變化與大小顏色上的對(duì)比，來分清主次與區(qū)別。還能夠通過作品的要求進(jìn)行相應(yīng)的修改，這都在無形中培養(yǎng)幼兒自主的的心靈發(fā)展。

總結(jié)：

美術(shù)教育是現(xiàn)行幼兒園環(huán)境中不可或缺的一項(xiàng)鐘祥教育內(nèi)容，在促進(jìn)幼兒心靈成長的過程中有著優(yōu)秀的引導(dǎo)推動(dòng)作用。從小培養(yǎng)對(duì)美術(shù)的興趣、培養(yǎng)對(duì)美的認(rèn)知，激發(fā)幼兒的心智，帶動(dòng)心靈的創(chuàng)造才能。每一位教師都要在教育過程中用心去培養(yǎng)、去引導(dǎo)幼兒的成長。從全面綜合的角度促進(jìn)他們的健康發(fā)展，身心優(yōu)良品格的養(yǎng)成貢獻(xiàn)出自己的一份呵護(hù)與幫助。

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