彭惠清

摘要：小學(xué)英語詞匯教學(xué)對于學(xué)生來說是一項(xiàng)比較枯燥的教學(xué)活動，而在這樣的背景下，教師所要做的就是將這一教學(xué)活動“活化”、創(chuàng)新。論文陳述了目前小學(xué)英語詞匯教學(xué)面臨的背景，并且從詞塊教學(xué)、教學(xué)環(huán)境的營造、提高參與程度三個(gè)方面來創(chuàng)新小學(xué)英語詞匯教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；詞匯教學(xué)；新策略

詞匯教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。在教學(xué)過程中，無論是從教師的角度，還是從課堂教學(xué)、學(xué)生的角度，在詞匯教學(xué)方面都存在著一定的客觀因素成為阻礙。在這樣的背景下，英語詞匯教學(xué)必須推陳出新，才能夠迎合學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，提高學(xué)習(xí)成效。

一、小學(xué)英語詞匯教學(xué)面臨的背景

小學(xué)英語詞匯教學(xué)活動中面臨的客觀問題有以下幾點(diǎn)：

首先，一些教師對于教學(xué)理念的理解有誤，他們可能抱著比較落后的教學(xué)思想，認(rèn)為使用串講的方式是最有效的，認(rèn)為這一方式不僅節(jié)省時(shí)間而且效果明確。因此，他們不愿意使用啟發(fā)和探究式的教學(xué)，堅(jiān)持用自己教授，學(xué)生記筆記、聽講的方式，使得課堂教學(xué)氛圍死氣沉沉。

其次，在上述思想的影響下，學(xué)生在課堂上長期處于極端被動的狀態(tài)。他們在課堂上沒有任何的自主性，自身的興趣與特長也難以發(fā)揮，感覺到十分被動、難堪，僅僅是配合教師教學(xué)的“接收器”，長此以往，其自身的探究能力、對于英語學(xué)習(xí)的興趣、自己思考出的對于詞匯學(xué)習(xí)的小方法都會被教師“洗腦”，學(xué)生的主觀能動性受到打壓。

再次，其實(shí)在現(xiàn)代的課堂教學(xué)中，有諸多的資源可以進(jìn)行利用，然而在更多的情況下，在詞匯教學(xué)中教師不愿意利用多媒體教學(xué)方式、多種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。詞匯學(xué)習(xí)的高效率其實(shí)應(yīng)該是這樣的：教師教授的是學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，通過對于詞匯學(xué)習(xí)的方式的掌握舉一反三，輔以課堂上開放式的教學(xué)方式為學(xué)生提供更多的接觸詞匯的機(jī)會，使得學(xué)生能夠利用正確的方式在短時(shí)間內(nèi)掌握更多的單詞。

二、小學(xué)英語詞匯教學(xué)改革與創(chuàng)新策略

1、引入詞塊教學(xué) 提升詞匯教學(xué)的豐富程度

詞塊是閱讀的基礎(chǔ)，固定的詞塊搭配構(gòu)成了句子和文章，記憶詞塊能夠幫助學(xué)生快速地熟悉新的閱讀材料，提升口語與寫作的能力，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生拓展對于新的詞匯的認(rèn)知，通過已經(jīng)在腦海中存儲的詞匯知識對于新的詞匯、搭配進(jìn)行猜測。

在詞匯教學(xué)中，采取的是教師先劃取詞塊，進(jìn)行講解，讓學(xué)生加強(qiáng)記憶的方式。在單詞的講習(xí)上，將重點(diǎn)放在課程內(nèi)容中涉及到的核心單詞、詞塊上，重點(diǎn)是動詞與名詞。除了介紹單詞的意義、拓展詞匯、固定搭配等介紹給學(xué)生之外，還聯(lián)系相關(guān)的重點(diǎn)題型的內(nèi)容和常用的例子進(jìn)行搭配介紹，讓學(xué)生在課堂有限的時(shí)間中就能夠?qū)崿F(xiàn)對于單詞的理解、熟悉和記憶，就省下了回家再度復(fù)習(xí)的時(shí)間。除了正面的例子，教師還特別注重“糾錯(cuò)”這一形式的展開，在對于作業(yè)的講解中，教師特地將一些錯(cuò)誤的用法挑出來，讓學(xué)生注意，從而減少詞塊的錯(cuò)用，這種有針對性的詞匯教學(xué)，能夠使得學(xué)生對其加深印象，牢記單詞。

2、營造教學(xué)環(huán)境 讓學(xué)生對于詞匯能夠活學(xué)活用

為了進(jìn)行生態(tài)課堂的構(gòu)建，教學(xué)者對于教學(xué)的環(huán)境和氣氛都進(jìn)行了精心的配置。如果教學(xué)的內(nèi)容是“Look at me”，關(guān)于這一題材的能夠使用的英文材料、相關(guān)課件等都十分豐富。因而在課堂教學(xué)開展之前，教師就搜集了一些與課文相關(guān)的小道具、小材料，如一家人的玩偶，可以拆卸的芭比娃娃等，在課桌上模擬出語境，營造了濃郁的氛圍，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣一下子就被提升了起來。

除了在環(huán)境的構(gòu)建中貼近教學(xué)內(nèi)容、貼近學(xué)生心理之外，教師還采取了一定的互動小游戲進(jìn)行詞匯教學(xué)。教師讓學(xué)生自主進(jìn)行分組進(jìn)行詞匯自學(xué)和生詞意義討論活動，允許一個(gè)小組的學(xué)生圍坐在一起，學(xué)生們在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行討論、互相辯論，最終做出匯報(bào)。在這樣的情況下，學(xué)生們自身的精神就不再那么緊張，同時(shí)對于教師教授的新的詞匯也不再具有抵觸的情緒，而是為了小組的勝利、問題的解決而積極的進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶，在交流的同時(shí)就能夠自如的使用剛學(xué)到的詞匯。

3、提升參與程度 加快學(xué)生對于詞匯的理解速度

為了提升詞匯教學(xué)課程的參與程度，在課例教學(xué)中，教師還將一定的任務(wù)性學(xué)習(xí)內(nèi)容融入到了教學(xué)過程當(dāng)中。在教學(xué)過程中，教師特別設(shè)計(jì)了表演與討論的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中來，避免了教師一個(gè)人的“照本宣科”，使得師生之間、學(xué)生之間的互動積極開展了起來。在將表演與討論加入到教學(xué)活動中來之后，學(xué)生能夠真正做到“在做中學(xué)，在用中學(xué)”，有許多單詞雖然是第一次與學(xué)生“見面”，然而在教學(xué)過程中已經(jīng)被學(xué)生多次的運(yùn)用，學(xué)生在不知不覺中就形成了條件反射，能夠保證自身在下次遇到同樣的課題中自覺的運(yùn)用相關(guān)的詞匯。

三、結(jié)語

對于小學(xué)詞匯教學(xué)來說，學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法其實(shí)是關(guān)鍵，只要方法掌握得當(dāng)，學(xué)習(xí)詞匯并不是一件很難的事情，然而如果方法無法掌握，那么學(xué)習(xí)詞匯將會十分辛苦而費(fèi)力。小學(xué)詞匯學(xué)習(xí)需要注重的就是在日常的教學(xué)活動中不僅僅將詞匯教給學(xué)生，剛要將認(rèn)識詞匯、認(rèn)知詞匯的能力教給學(xué)生，這是教學(xué)創(chuàng)新的題中之意。

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