摘要：小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)教學(xué)中的重要課程，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力、語(yǔ)言理解能力、邏輯能力的培養(yǎng)有很大幫助。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)對(duì)閱讀教學(xué)的重視，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中合作教學(xué)模式的應(yīng)用策略進(jìn)行分析，旨在提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文閱讀；教學(xué)策略；合作學(xué)習(xí)

引言

合作學(xué)習(xí)是教學(xué)過(guò)程中的重要途徑，是一種全新的教學(xué)方法，在實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)教學(xué)帶來(lái)的幫助很大。小學(xué)生個(gè)性活潑好動(dòng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易開(kāi)小差，單純地依靠教師的講解，實(shí)效性不高，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，并且能夠?qū)W(xué)生的自主思考能力進(jìn)行培養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，首先要學(xué)會(huì)分組，其次要學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)。

一、合作學(xué)習(xí)的作用

合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)內(nèi)容，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中開(kāi)展的合作學(xué)習(xí)模式，首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理地分組，在分組的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自主交流，互相幫助、相互學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，準(zhǔn)確把握教師和學(xué)生之間的關(guān)系。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是在自由、輕松、和諧的環(huán)境氛圍下開(kāi)展學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在課堂上學(xué)生是主體，教師是引導(dǎo)者，教師要給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)去自主思考、自主討論。所以合作學(xué)習(xí)對(duì)師生關(guān)系進(jìn)行了重新定位。

第二，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由于小學(xué)生是個(gè)性比較活潑的，他們對(duì)外界、對(duì)知識(shí)有強(qiáng)烈的好奇心，但是由于天性使然，很多學(xué)生的注意力比較分散，小組合作教學(xué)換了一種教學(xué)方式，整個(gè)課堂上教師和學(xué)生是平等，學(xué)生有自由發(fā)言的機(jī)會(huì)和空間，而學(xué)生十分喜歡這種交流的方式，所以可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極，激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。

第三，合作學(xué)習(xí)的關(guān)注重點(diǎn)在學(xué)生的心理和生理變化上。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，教學(xué)設(shè)計(jì)和具體的課堂操作都應(yīng)該要以學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)為基礎(chǔ)，教師要更關(guān)注學(xué)生的需求，使得學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心地認(rèn)同合作學(xué)習(xí)，并且能夠做到和其他同學(xué)進(jìn)行合作，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、小組合作教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的應(yīng)用

（一）合理組建合作學(xué)習(xí)小組

在小組合作教學(xué)過(guò)程中，小組的建立是一個(gè)十分重要的過(guò)程，必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理地分組，讓每一個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生都能相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。分組的時(shí)候應(yīng)該要堅(jiān)持“均衡、自愿、相對(duì)固定化”的基本原則，并且要對(duì)小組成員進(jìn)行合理分工，確保組內(nèi)成員都能得到鍛煉。小組內(nèi)的成員不僅要有優(yōu)等生，還要有基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，要通過(guò)強(qiáng)弱搭配，來(lái)均衡一個(gè)小組的水平，而且一個(gè)小組內(nèi)的成員也能相互幫助，讓基礎(chǔ)比較扎實(shí)的學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和帶動(dòng)。小組建立之后應(yīng)該要對(duì)小組內(nèi)的所有成員進(jìn)行分工，有組長(zhǎng)、記錄員、檢查員、評(píng)論員等，成員之間要相互配合，各自對(duì)自己所負(fù)責(zé)的工作進(jìn)行完成。

（二）確定閱讀目標(biāo)和任務(wù)

在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，首先要對(duì)課堂任務(wù)進(jìn)行明確，教師和學(xué)生都要接受新型的課堂教學(xué)模式，教師在課堂上提出問(wèn)題之后，由學(xué)生自己帶著問(wèn)題去分析，去尋找答案。比如在《三個(gè)兒子》學(xué)習(xí)中，文章的語(yǔ)言并不復(fù)雜，很容易理解，教師可以讓各個(gè)小組自主學(xué)習(xí)，提出目標(biāo)和問(wèn)題：第一，要對(duì)文章中的生字和生詞進(jìn)行熟悉，確保能夠順暢地閱讀。第二，在閱讀的過(guò)程中要思考，哪個(gè)兒子才是母親的好兒子？為什么會(huì)這樣認(rèn)為？

布置好課堂任務(wù)之后，就可以由學(xué)生自行討論。

（三）獨(dú)立思考

合作學(xué)習(xí)是形成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生可以有機(jī)會(huì)與其他同學(xué)進(jìn)行討論，并不是要所有的學(xué)生都統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。因此在小組合作過(guò)程中每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該要保持獨(dú)立思考的能力，不能被其他人所影響，可以對(duì)其他人的想法產(chǎn)生質(zhì)疑，也要大膽地表達(dá)出自己的想法，對(duì)于自己在閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題要及時(shí)提出，不要因?yàn)楹π叨桓姨岢鰡?wèn)題。例如在《三個(gè)兒子》這篇課文的閱讀中，有的學(xué)生說(shuō)了最好的兒子是哪一個(gè)，那么另外的學(xué)生可能有不同的意見(jiàn)，可以表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行論證，因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題的答案并不是固定唯一的，是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題。

（四）將合作學(xué)習(xí)延伸到課外

小組合作教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是小組成員之間以及小組與小組之間的討論，尤其是在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，要將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)與小組合作模式充分結(jié)合起來(lái)，從而使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程變得更加生動(dòng)有趣。同時(shí)，課堂上的問(wèn)題也可以及時(shí)延伸到課外，在課外也繼續(xù)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生之間的關(guān)系得到鞏固，而且能夠加深對(duì)各種知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，對(duì)于不懂的問(wèn)題，也能得到有效解決。例如在詩(shī)歌學(xué)習(xí)過(guò)程中，在課堂上學(xué)習(xí)某一首詩(shī)歌之后教師可以布置作業(yè)，讓學(xué)生分析其中的情感，并且找到和這首詩(shī)歌的主題情感類(lèi)似的其他詩(shī)歌，在下一節(jié)課上課的時(shí)候以小組為單位進(jìn)行朗誦。在這個(gè)課后作業(yè)中，學(xué)生首先要分析課堂上學(xué)習(xí)的這首詩(shī)歌的主題，找到關(guān)鍵字，然后進(jìn)行分析，體會(huì)詩(shī)人的情感，然后在課后與其他同學(xué)進(jìn)行討論，集思廣益，找到類(lèi)似主題的詩(shī)歌。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，合作教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，可以對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)過(guò)程中的知識(shí)單向傳輸問(wèn)題進(jìn)行解決。在合作教學(xué)過(guò)程中，需要教師和學(xué)生相互努力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，并且設(shè)置問(wèn)題和教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的閱讀水平。

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作者簡(jiǎn)介：茶虹（1968.10.12）女，籍貫：昆明，漢族，畢業(yè)于云南師范大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)（成人自學(xué)考試），現(xiàn)任職于云南昆明市西山區(qū)昆湖小學(xué)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。endprint