情景教學讓思品課堂煥發(fā)活力

王順民

摘要：所謂情景教學，就是為了達到教學目標，根據(jù)教材內容和學生特點，引入或創(chuàng)設與內容相適應的教學情景，讓學生置身于特定的教學情景之中，引起情感體驗，激活思維，積極參與教學活動，提高教學效率。在思品教學中通過創(chuàng)設有效的生活情境、有效的問題情境、有效的表演情境，激發(fā)學生的學習興趣，從而提高課堂教學質量，讓思品課堂煥發(fā)活力。

關鍵詞：情景教學；思想品德課堂；創(chuàng)設情境

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）10-0028

傳統(tǒng)的思想品德教學方式由于強調教師的單向灌輸，其教育方式是僵化的，教育的效果是低劣的，已不適應新課程改革的需要，我們必須探討更有效的教學方式。筆者認為，在諸多的新式教學方法中，情景體驗式教學法在實施情感態(tài)度與價值觀教育上確實有著不可比擬的效果。

近幾年伴隨素質教育的推行，情景教學法在思品課堂中的應用增多，情景教學法在思品課中的應用是一種新型的教學方法，是改變教學觀念，改進教學方法和改善教學內容的重要舉措。因而應從教學需要出發(fā)，引入、創(chuàng)造或創(chuàng)設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，激發(fā)學生的學習興趣。讓情景成為課堂的抓手，讓學生接觸情景，感悟情景，享受情景，讓學生在接觸中了解，在感悟中品嘗，在享受中升華。

一、創(chuàng)設有效的生活情境，激發(fā)學習興趣

即把學生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場境，作為學生觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學生眼前。使學生獲得生動真切的感性認識，加深對學習對象的印象，把知識和實際事物情境聯(lián)系起來，以幫助學生形成正確深刻的知識體系。這種情境不但增強教學的真實性和知識性，也提高了學生綜合運用知識的能力，從而有效地提高課堂效率。如在教學《讓我們選擇堅強》一課時，將汶川地震中真實感人的反映堅強內容的鮮活素材創(chuàng)設為不同的情境，力求在時間上接近學生，將大社會引入小課堂，充實了教學內容，激發(fā)了學生的聽課熱情，加深了學生對所學知識的理解。教學《人人享有人格尊嚴權》一節(jié)時，筆者選取著名小品演員趙麗蓉和鞏漢林表演的小品《打工奇遇》，通過多媒體把影像播放給學生觀看，學生在愉悅的教學氣氛中掌握了知識，激發(fā)了學生的學習愛好和求知欲望，既培養(yǎng)了想象力，又接受了美的陶冶和教育，從而增強了課堂教學效果。

二、創(chuàng)設有效的問題情境，激發(fā)學習興趣

問題情境，是指一種具有一定困難，需要學生通過努力克服（或尋找達到目標的途徑），且力所能及的學習情境（學習任務）。在教學過程中，教師有意識地創(chuàng)設具體生動的問題情境，巧設懸念，給學生留下一點問題，創(chuàng)設出一種信息差，就能激發(fā)學生濃厚的學習興趣，從而促使學生產生強烈的參與需要與愿望，以飽滿的學習情緒、積極的態(tài)度主動學習。例如在講《發(fā)現(xiàn)自己的潛能》時，筆者設置了一個益智小游戲：一塊紅磚能有什么用途？2分鐘以內盡可能多地寫出來。（不僅看想出的辦法多，而且看誰想出不同類別的用途多）這個游戲規(guī)則一展示，教室里就開始沸騰了，每個學生都在積極開動腦筋，尋求解決方法，好勝心強的學生還力爭使自己成為用最多或用最好的方法解決問題的第一人，結果，學生想出的方法不僅多樣而且新奇。通過游戲，學生領悟到：如能打破思維定勢，則定會有許多新的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。自我是不斷發(fā)展的，人的潛能猶如一座有待開發(fā)的巨大金礦，我們要善于發(fā)掘，釋放自己的潛能。

三、創(chuàng)設有效的表演情境，激發(fā)學習興趣

人的情感總是在一定的情境，一定的場合下產生的，學生道德情感的建立，往往由于年齡的差異，理解能力的強弱有關，這就使學生道德認識形成具有一定的難度。要突破這一難關，可以采取讓學生自身表演的方式，表演形式包括小品、相聲、啞劇、角色扮演等。通過創(chuàng)設直觀、形象的教學情境，由學生的自身表演進入情境，從而較好地激發(fā)學生的道德情感，加深學生的道德認識，進而形成激昂的情緒，激發(fā)學生的學習興趣，拓展學生創(chuàng)造性思維的時空，使學生進行創(chuàng)造性學習。如在《自覺遵守規(guī)則》中，把《元史·許衡傳》中許衡“梨雖無主，我心有主”的故事改編成劇本讓學生表演，由學生的自身體驗進入情景，學生在表演中懂得自覺遵守規(guī)則的重要性。從而調動整個課堂的氣氛。學生的情感在教師的正確引導下，逐漸形成清晰正確的學習觀、人生觀、社會觀和道德觀，這正是情感教育的目的所在。

四、創(chuàng)設有效的多媒體教學情境，激發(fā)學習興趣

多媒體教學情景就是利用多媒體把錄音、影片、FLASH歌曲、故事、新聞剪輯片等通過音響和屏幕傳授給學生。多媒體技術的最大特點就是生動性、形象性和直觀性，而中學生的思維又以形象思維為主，針對學生的特點、利用多媒體的優(yōu)勢，對調動學生非智力因素，營造情景、濃厚課堂氛圍創(chuàng)造了有利條件，大大地提高了學生學習的積極性和主動性，拓展學生創(chuàng)造性思維的時空，使學生進行創(chuàng)造性學習，從而帶來了良好的教學效果。如在講解《翻天覆地的歷史變化》一節(jié)內容，筆者首先精心設計了四幅動畫：第一幅是1949年10月1日毛澤東同志與老一輩無產階級革命家在天安門城樓向全世界宣布，中華人民共和國成立了；第二幅是1997年香港回歸，及九屆全國人大各民族代表在人民大會堂前合影；第三幅是人民代表大會的換屆選舉，選舉人民代表的場面；第四幅是大慶油田、武鋼、首鋼等國有大企業(yè)建成。學生通過觀看，然后教師進行指導，很快就得出了書中的理論：只有社會主義才能救中國，才能發(fā)展中國。而這一歷史變化的根本原因是社會主義制度的建立。運用現(xiàn)代手段，學生學起來津津有味，并且對知識牢固掌握，課堂氣氛活躍，比較容易達到教學目的。

情境教學，以學生的發(fā)展為本，著眼于培養(yǎng)學生終身受用的“基礎性、發(fā)展性和創(chuàng)造性”的學習能力，讓課堂教學更加豐富多彩，趣味盎然，切實提高了課堂教學質量，促進課堂教學科學化、有效化，促進師生可持續(xù)性共同發(fā)展。讓教師教得輕松，學生學得愉快。在思想品德課教學中，教師應結合學生的思想實際，有的放矢，創(chuàng)設富有感染力的教學情境，讓學生在情景交融中領悟道理，促進學生良好的思想品德和行為習慣的養(yǎng)成。endprint