朱玉成

摘要：在新的教育理念下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)從傳統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度、提升數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，以及提升學(xué)生素養(yǎng)和綜合能力的全面發(fā)展。本論文在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的條件下，以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為主要研究對(duì)象，對(duì)新的教學(xué)策略進(jìn)行了研究和分析。

關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學(xué)教學(xué)；核心素養(yǎng)；教學(xué)策略

在教育改革的新常態(tài)下，教學(xué)緊緊圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的這一問(wèn)題，將傳統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)向?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用能力，以及提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和綜合能力。

一、核心素養(yǎng)概述

1.核心素養(yǎng)

所謂的課程的核心素養(yǎng)，就是學(xué)生在學(xué)科的具體學(xué)習(xí)過(guò)程中，改變了傳統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)，而逐步轉(zhuǎn)向提高知識(shí)實(shí)用性，并在此基礎(chǔ)上著重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情感和態(tài)度、思想和觀念的一種綜合性表現(xiàn)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生形成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需要的能力和必備的品格。

數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)，就是學(xué)生通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，積極培養(yǎng)學(xué)生的分析思維能力、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)際應(yīng)用能力等，使得學(xué)生具備社會(huì)所需求的各項(xiàng)能力，從而更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，發(fā)揮自己更好的社會(huì)價(jià)值[1]。

2.核心素養(yǎng)特征

初中數(shù)學(xué)教學(xué)階段，學(xué)生核心素養(yǎng)具有以下三種特性：

（1）基礎(chǔ)性。在當(dāng)代教育中，初中的義務(wù)教育是整個(gè)教育階段的基礎(chǔ)。這種作用也是不可替代和超越的?？梢哉f(shuō)，在整個(gè)義務(wù)教育中，核心素養(yǎng)貫穿了整個(gè)教育的主線，是義務(wù)教育的主要命脈。初中數(shù)學(xué)是整個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)技能、實(shí)際解決問(wèn)題能力的基礎(chǔ)。

（2）發(fā)展性。在這一階段的核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平、行為能力，以及心理特征，制定出相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)策略，并且在不同的時(shí)段制定出不同的核心素養(yǎng)培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)，逐漸形成一種由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、逐漸趨于完善的趨勢(shì)。

（3）實(shí)踐性。數(shù)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。在核心素養(yǎng)的背景下，不僅要提升學(xué)生的數(shù)學(xué)技術(shù)知識(shí)，還要提升其數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用能力，并且在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，檢查知識(shí)的掌握程度。

二、核心素養(yǎng)下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效策略

1.在教學(xué)設(shè)計(jì)中，突出核心素養(yǎng)

教學(xué)設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程開(kāi)展的第一個(gè)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)初中數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)教學(xué)，教師就必須要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)備課模式，進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)只能稱之為備課，教師只重視基礎(chǔ)知識(shí)和章節(jié)的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)，而完全忽視了初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值趨向。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的條件下，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，不僅要保證學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的獲取，還要時(shí)刻關(guān)注數(shù)學(xué)的文化趨向，以不斷提升學(xué)生的綜合能力[2]。

例如，在“數(shù)據(jù)與統(tǒng)計(jì)圖表”學(xué)習(xí)中，教師必須要改變傳統(tǒng)的備課方式，進(jìn)行開(kāi)放性的教學(xué)設(shè)計(jì)。在完成基本的知識(shí)教學(xué)之后，讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)家庭近五年的家庭收入情況，并據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)繪制成圖表，之后再根據(jù)圖表畫出折線圖，并在此基礎(chǔ)上，根據(jù)折線圖列出函數(shù)式，預(yù)測(cè)今年家庭收入的具體狀況。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師還要針對(duì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)、歸納，并進(jìn)行詳細(xì)的分析，以幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。

通過(guò)這種教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅實(shí)現(xiàn)了基本的數(shù)學(xué)知識(shí)傳遞，也提高了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力，并且在具體的應(yīng)用中，也很好地檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力。

2.在具體教學(xué)過(guò)程中，立足全局培養(yǎng)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)是一門綜合性非常強(qiáng)的學(xué)科，涵蓋了代數(shù)、統(tǒng)計(jì)、概率、函數(shù)、幾何等多種知識(shí)點(diǎn)，這些繁雜的知識(shí)點(diǎn)雖然零碎，但是其中卻存在很強(qiáng)的內(nèi)在邏輯，是一個(gè)完整的統(tǒng)一體。因此，在具體的教學(xué)過(guò)程中，要立足于全局，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，利用創(chuàng)新的教學(xué)思維，為學(xué)生的學(xué)習(xí)打造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)空間，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

如，在組織八年級(jí)下冊(cè)“一元二次方程”這一單元的教學(xué)時(shí)，老師可以對(duì)與方程式相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，如：方程類型、元和次的概念，讓學(xué)生明白一元二次方程是由元和次組合起來(lái)的一類方程。在回憶過(guò)去知識(shí)這一過(guò)程中，不僅強(qiáng)化了對(duì)舊知識(shí)的掌握能力，也構(gòu)建了系統(tǒng)性的思維模式，對(duì)于學(xué)生形成一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)非常有效。

3.通過(guò)創(chuàng)造情景，立足于實(shí)際培養(yǎng)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生往往死記公式、定理，忽視了數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用能力。因此，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，教師必須要將數(shù)學(xué)與實(shí)際生活有效聯(lián)系在一起，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的生活情景，將數(shù)學(xué)知識(shí)有效地落實(shí)到實(shí)處，以提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升[3]。

例如，在組織“二次函數(shù)”這一單元的中函數(shù)的性質(zhì)和圖像的學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師將二次函數(shù)與噴泉問(wèn)題有效地聯(lián)系在一起，提出問(wèn)題：噴泉路線與函數(shù)圖像的關(guān)系？建立適當(dāng)?shù)闹苯亲鴺?biāo)表示頂點(diǎn)和噴泉的水的落點(diǎn)坐標(biāo)？

將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題有效結(jié)合在一起，提高了數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，有效地推動(dòng)了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

4.關(guān)注數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)，不僅包括數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，還包括數(shù)學(xué)的思想和思維培養(yǎng)。

數(shù)學(xué)是思維的媒介，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生命。數(shù)學(xué)思想是一種獨(dú)特的數(shù)學(xué)觀念，可有效促進(jìn)學(xué)生解決生活中的各種問(wèn)題。因此，教師在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，要以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、關(guān)注并培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想為主要出發(fā)點(diǎn)，從而在全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

例如，在組織“三角形定義和命題”這一課教學(xué)時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)回顧的基礎(chǔ)上，接著引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手對(duì)三角形內(nèi)角進(jìn)行剪切、拼湊，并在此基礎(chǔ)上掌握輔助線的用法，實(shí)現(xiàn)三角形內(nèi)角轉(zhuǎn)化。

綜上所述，隨著課程改變，初中數(shù)學(xué)教學(xué)改變了傳統(tǒng)的知識(shí)技能教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)。因此，在具體的教學(xué)過(guò)程中，必須要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方式，在教學(xué)設(shè)計(jì)中、教學(xué)過(guò)程中，滲透學(xué)生綜合能力、實(shí)際應(yīng)用能力，以及數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)，以提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的核心素養(yǎng)和全面綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]史明.淺析義務(wù)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)的特性及養(yǎng)成策略[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究（電子刊），2017，（4）：317.

[2]雷曉慶.義務(wù)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)的特性與養(yǎng)成[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2016，32（6）：11-13.

[3]周艷輝.強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)探析[J].成才之路，2017，（28）：94.

（作者單位：浙江省樂(lè)清市柳市鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校325600）endprint