李永芳+李明偉

摘要：近年來，世界科技取得了突飛猛進(jìn)的進(jìn)步，這對(duì)社會(huì)生產(chǎn)和生活也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響?？茖W(xué)與技術(shù)的互動(dòng)成為了促進(jìn)人類社會(huì)發(fā)展的一個(gè)重要方向，在這一趨勢(shì)下，STS教育應(yīng)運(yùn)而生，其針對(duì)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)這三者之間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行研究，重點(diǎn)突出了對(duì)學(xué)生科技素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是一種新型的教育模式。該教育模式的提出對(duì)傳統(tǒng)高校數(shù)學(xué)教育提出了更高的挑戰(zhàn)，因此對(duì)STS教育視域下的高校數(shù)學(xué)教育改革進(jìn)行研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，必須得到我們充分的重視。

關(guān)鍵詞：STS教育視域，高校數(shù)學(xué)，教育改革

一、 STS教育視域下高校數(shù)學(xué)教學(xué)改革的必要性

首先，STS理念下的主要教育目標(biāo)（如圖1所示）是培養(yǎng)積極參與決策的智慧公民以及有社會(huì)責(zé)任意識(shí)的科學(xué)家、工程技術(shù)人員等，但我國(guó)目前的高校數(shù)學(xué)教育卻只偏重于數(shù)學(xué)理論的學(xué)習(xí)，對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)存在一定程度的忽視。因?yàn)榻虒W(xué)過程主要是圍繞著“教師-教材-課堂”這一主線，學(xué)生缺乏必要的社會(huì)調(diào)查和實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，所以嚴(yán)重缺失對(duì)社會(huì)的理解和責(zé)任，這就與STS教育視域下的教育改革目標(biāo)相悖。

其次，STS教育理念的基本精神是將科學(xué)教育和社會(huì)進(jìn)行緊密結(jié)合，但傳統(tǒng)的高校數(shù)學(xué)教育大多偏重于理論知識(shí)的傳授，對(duì)科學(xué)技術(shù)和社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐間的結(jié)合缺乏足夠的重視，而這就會(huì)造成教育內(nèi)容與社會(huì)需求間出現(xiàn)脫節(jié)，與STS教育的基本精神格格不入。

第三，在STS教育視域下，教師不僅要具備扎實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還必須具備相應(yīng)的綜合素養(yǎng)，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造更多的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。在STS教育模式中，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)參與者與合作者，甚至是教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中的研究者。但當(dāng)前高校數(shù)學(xué)教師的知識(shí)大多被限制在數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)，對(duì)社會(huì)學(xué)等都缺乏足夠的素養(yǎng)，他們的教學(xué)內(nèi)容幾乎全部來源于數(shù)學(xué)教材，與STS教育對(duì)教師的要求相距甚遠(yuǎn)。

最后，STS教育的評(píng)價(jià)重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，主要側(cè)重于反映對(duì)學(xué)生未來的期望，這也是現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)。而當(dāng)前的高校數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)卻主要集中在具體的成績(jī)目標(biāo)或行為結(jié)果上，難以發(fā)揮對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的激勵(lì)作用。

因此，在STS教育視域下，推動(dòng)高校數(shù)學(xué)教育改革，是我國(guó)高校教學(xué)能夠緊跟國(guó)際理工科教育發(fā)展潮流的必然選擇，也是全面提升大學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要舉措，應(yīng)該引起我們充分的重視。

二、 STS教育視域下高校數(shù)學(xué)教育改革實(shí)踐策略

1. 建立強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍

STS教育理念的實(shí)施對(duì)高校數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求，不僅要求教師能夠真正領(lǐng)會(huì)STS教育的內(nèi)涵，而且還要將其落實(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中去。首先，要加強(qiáng)對(duì)高校數(shù)學(xué)教師的STS教育，讓其在日常教學(xué)工作中能夠融入STS教育理念。對(duì)處于教學(xué)一線的高校數(shù)學(xué)教師，可以開設(shè)專門的STS課程，如科學(xué)技術(shù)社會(huì)學(xué)、科學(xué)技術(shù)史等，使其能夠從多個(gè)維度理解所傳授的數(shù)學(xué)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上再通過教學(xué)實(shí)踐，就能拓寬學(xué)生的知識(shí)面。其次，還可以邀請(qǐng)社會(huì)上的知名科研人員來學(xué)校為數(shù)學(xué)教師講授科技實(shí)踐知識(shí)，提升教師的科學(xué)素養(yǎng)。再次，數(shù)學(xué)教師不能故步自封，而是要不斷對(duì)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行擴(kuò)充，不僅要熟練掌握所教授的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且應(yīng)對(duì)相關(guān)學(xué)科做到有所了解，全方位增強(qiáng)教師在自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等方面的綜合素養(yǎng)。最后，高校數(shù)學(xué)教師應(yīng)構(gòu)建一種完善的STS教育觀念意識(shí)，在教學(xué)中應(yīng)主動(dòng)融入道德、倫理等對(duì)科技提出的要求，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐就能更好的掌握和運(yùn)用科技。

2. 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)置

在設(shè)置高校數(shù)學(xué)課程時(shí)，要注重和其他學(xué)科的互相滲透，將不同專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用需求引入到課堂教學(xué)中，這樣一方面可以實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)化，在教學(xué)過程中幫助學(xué)生及時(shí)了解科技的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)和社會(huì)需求。此外，考慮到STS教育對(duì)科技給予了高度重視。最后，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該注重關(guān)注人文性。數(shù)學(xué)教學(xué)除了需要培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算和邏輯演繹等能力外，還應(yīng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生人文價(jià)值的培養(yǎng)，教學(xué)中應(yīng)添加數(shù)學(xué)發(fā)展史以及應(yīng)用前景等內(nèi)容的講解，使學(xué)生一方面認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科在社會(huì)發(fā)展中的地位，另一方面也可以通過學(xué)習(xí)來提升自身的精神和科學(xué)素養(yǎng)。

3. 實(shí)施多元化課堂教學(xué)模式

長(zhǎng)期以來，我國(guó)高校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)主要采用的是單一的“講授式”教學(xué)模式，這種模式的效率較低。而在STS教育視域下，高校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式應(yīng)該更加多元化。例如在進(jìn)行數(shù)學(xué)概念的教學(xué)中，就可以引入案例教學(xué)法，通過預(yù)設(shè)問題來引出教學(xué)主題，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)學(xué)生探究欲望和活躍課堂教學(xué)氣氛的目的；又比如課堂教學(xué)中還可以運(yùn)用小組討論法，一方面起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，另一方面也能讓學(xué)生的自主思維能力、個(gè)人表達(dá)能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等得到鍛煉。除此之外，當(dāng)前的高校數(shù)學(xué)教學(xué)還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)各種先進(jìn)科技的運(yùn)用，比如在教學(xué)過程中加入對(duì)圖形技術(shù)、動(dòng)畫技術(shù)、多媒體技術(shù)的運(yùn)用，構(gòu)建動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)模式。最后，在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，除了需要重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況的考察外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)待數(shù)學(xué)課程的情感與態(tài)度，尤其應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用實(shí)踐能力的考察。

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作者簡(jiǎn)介：李永芳，李明偉，講師，云南省昆明市，云南開放大學(xué)。endprint