數(shù)學(xué)教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)之我見

鄭力

摘 要：美國現(xiàn)代實(shí)用教育家杜威指出，傳統(tǒng)教育的弊端有四：一是學(xué)校同社會(huì)生活隔離；二是課程與兒童需要及現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)；三是教學(xué)是灌輸式的，學(xué)生充當(dāng)消極的聽眾角色；四是教師在課堂上充當(dāng)監(jiān)督者或獨(dú)裁者。而由這些弊端則造成了“書本的學(xué)?！钡攘鶄€(gè)方面的后果。把我國傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的以教師為中心的“導(dǎo)入——傳授——鞏固——作業(yè)——小結(jié)”五環(huán)節(jié)教學(xué)模式與“四個(gè)弊端”相對(duì)照，杜威先生的話會(huì)讓人振聾發(fā)聵，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣克服這些問題。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；教學(xué)方式；策略研究；提高效益

數(shù)學(xué)課標(biāo)為一線從事數(shù)學(xué)教學(xué)的教師指明了方向：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)“以學(xué)生為主體”。在這種“以人為本”的教學(xué)理念指引下，有關(guān)研究人員提出了這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)嘗試模式：“創(chuàng)設(shè)情境——活動(dòng)嘗試——師生探究——鞏固反思——作業(yè)質(zhì)疑”。在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，該如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如何為學(xué)生提供“親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程”的情境，我想就自己的理解談點(diǎn)體會(huì)，并求教于同行。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的必要性

學(xué)生的感悟“我聽說了然后又忘記了，我看到了于是我記住了，我動(dòng)手做了，我才明白了其中的道理”?？梢娊處熢诮虒W(xué)中如能創(chuàng)設(shè)豐富的、學(xué)生感興趣的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與，強(qiáng)化學(xué)生的多感官參與感知，教學(xué)方能更有效。現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教材各地通用，許多例子并不適合本地學(xué)生的實(shí)際生活，也有許多例子枯燥機(jī)械（如計(jì)算例題）。因此這就要求教師必須通過認(rèn)真鉆研教材，深入挖掘知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律和相互聯(lián)系，合理使用、開發(fā)教材，將抽象、概括的數(shù)學(xué)知識(shí)與具體、生動(dòng)的生活及學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。根據(jù)不同的內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)方法，運(yùn)用不同的教學(xué)手段（如游戲、課件）將知識(shí)用學(xué)生熟悉的、感興趣的方式呈現(xiàn)于學(xué)生面前，創(chuàng)造時(shí)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，從而使學(xué)生在親身經(jīng)歷的過程中掌握知識(shí)。創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境是成功教學(xué)的前提。

二、創(chuàng)設(shè)情境策略

1.創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情境

心理學(xué)家說：“學(xué)生的活動(dòng)受興趣和需要的支配，一切有效的活動(dòng)必須以某種興趣作為先決條件?！庇纱丝梢?，要使學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，需先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而愉快的教學(xué)情境能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在這種情境中的學(xué)習(xí)也倍感輕松，從而樂學(xué)樂道。創(chuàng)設(shè)愉快情境的方法很多，如在低段數(shù)學(xué)教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生愛好動(dòng)畫這一特點(diǎn)，可充分運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)的集聲、色、光、動(dòng)畫等豐富的多媒體手段，將數(shù)學(xué)知識(shí)制作成含動(dòng)畫的課件展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在看、想、玩中主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，解決問題，掌握知識(shí)。

2.創(chuàng)設(shè)實(shí)際的生活教學(xué)情境

弗賴登塔爾有這樣一句話：“數(shù)學(xué)來源于生活，富于生活，用于生活”，數(shù)學(xué)只有與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系，才能使學(xué)生切實(shí)理解數(shù)學(xué)源于生活、用于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。長期以來，教師在教學(xué)中往往只重視書本知識(shí)點(diǎn)的理性傳播，而忽視了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，這就造成了學(xué)生只能機(jī)械地解答書本上的題目，并未真正理解其含義（特別是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生）。

如我本期在聽教師們的課時(shí)，看到兩位教師上了兩節(jié)同一類型的課，而由于采用的教學(xué)方法不同效果明顯有區(qū)別。都是用兩種方法解連減應(yīng)用題（用30元錢買一本13元的字典和一個(gè)9元的文具盒，還剩多少錢）一位老教師用傳統(tǒng)的教學(xué)方法通過畫線段圖結(jié)合不斷的講解、引導(dǎo)，最終使學(xué)生會(huì)用連續(xù)減和先加后減的方法解答了；另一位年青教師則設(shè)計(jì)了這樣的情境：用學(xué)生手中的計(jì)數(shù)棒代表30元（兩根10的和十根1的）錢到文具店購買字典和文具盒。甲處只能買到字典，乙處只能買到文具盒，（由兩位學(xué)生扮演售貨員）丙處兩種都能買到（由教師扮演售貨員）。學(xué)生在參與實(shí)際的購買活動(dòng)中，自己悟出了解答方法（分別買用連續(xù)減，在一處買先加后減），有的學(xué)生還進(jìn)一步抽象出了一個(gè)數(shù)連續(xù)減兩個(gè)數(shù)，可先將兩個(gè)減數(shù)相加再減，這樣一來，學(xué)習(xí)再困難的學(xué)生通過參與也能真正掌握知識(shí)。這樣在教學(xué)中利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)生生活中所熟悉的事例作為教學(xué)素材，能使學(xué)生感到親切、自然、有趣，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，在做、玩的過程中體驗(yàn)到用數(shù)學(xué)的快樂和學(xué)數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。

3.創(chuàng)設(shè)互動(dòng)、開放的教學(xué)情境

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，往往是教師在課堂上表演獨(dú)角戲，走“講——練”輪回之路，這種方式使學(xué)生一直處于被動(dòng)觀看、被迫接受的地位，而新課程則要求教師角色由傳播者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者、“平等中的首席”，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的過程，在這個(gè)過程中，師生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)。這就要求教師在教學(xué)過程中，應(yīng)盡可能開辟、創(chuàng)設(shè)各種互動(dòng)的教學(xué)情境和采用各種教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，為學(xué)生營造良好的參與、互動(dòng)環(huán)境，使教學(xué)過程變成一個(gè)富有情感交流的師生、生生合作戲。

總之，改變教學(xué)方式，是每位教師在新課程理念下的轉(zhuǎn)變之一，在平常的教學(xué)中，教師要根據(jù)不同的內(nèi)容，不同的學(xué)生，創(chuàng)設(shè)不同的情境，使學(xué)生在高漲的興趣和積極的需求下通過各種適合自身的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)，從而達(dá)到“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。我愿與同行們?cè)谛抡n程中共同探索、與新課程一起成長。

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